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四川省教育厅官方网站【一】:培 训 通 知 - 四川省教育厅 四川教育网

附件1:徐州师范大学2010年“国培计划——骨干教师研修项目”通知和参培教师名单

徐州师范大学2010年“国培计划——骨干教师研修项目”通知

根据教育部《关于下达“国培计划(2010)-中小学骨干教师研修项目”任务的通知》(教师司[2010] 34号)的工作部署,徐州师范大学即将举办“国培计划”(2010)-中小学骨干教师研修项目小学语文学科和高中生物学科研修班。现就相关事宜通知如下: 一、培训时间

2010年10月14日至2010年10月28日,10月13日报到。

二、培训地点 徐州师范大学(云龙校区,江苏省徐州市和平路57号)。 三、经费

培训经费由教育部统一划拨,往返交通费回原单位报销。 四、报到事项

1.报到时间:请于2010年10月13日报到。

2.报到地点:今驿之家宾馆(江苏省徐州市解放南路169号,徐州市委党

校内) 宾馆总台电话:0516-83865028,83865098 。 3.学员报到时请携带身份证件。

4.联系人:党老师:0516-80268509、13585396802

孙老师:0516-80268510、13905209705

五、其它事项

1.住宿房间备有网络端口及网线,请尽量自备笔记本电脑并能无线上网,以便完成培训任务。

2.主要乘车路线:

乘火车到徐州火车站:请乘公交车11路、11路附、19路、51路到和平路站下车,过马路南行50米即到今驿之家宾馆;乘出租车约10元。

乘飞机:请在机场乘民航大巴到汉桥下车,再乘出租车到今驿之家宾馆(8元)。直接乘出租车约90元。

3.天气情况:

徐州市气象台预测,10月份徐州地区降水量接近常年同期,平均气温一般 为13~15℃,昼夜温差较大。

4.查看电子文档,请您登录徐州师范大学成人教育学院网

徐州师范大学 2010年9月15日www.fz173.com_四川省教育厅官方网站。

四川省参加徐州师范大学“国培计划(2010)—骨干教师研修项目”小学语文学员名单

四川省教育厅官方网站【二】:川教机党〔2010〕27号 - 四川省教育厅 四川教育网

创先争优“示范单位”(3个)

四川教育报刊社

四川省教育厅技术物资装备处 四川省教育科学研究所

创先争优“示范党组织”(3个)

党办、安办支部 厅办、信访处支部 职成处支部

创先争优“示范星”(17名)

孔令太向 荣龙 群李昆竹 莉 巍 淘 浩 胡必军 吕建忠 邓 林 何 庆胡能成尹团结

朱漫宇 杨 张志刚 李 张 石现蓉 齐

宣思处支部组干处支部人事处支部法规处支部电教馆支部老干一支部老干三支部先进党支部名单(13个)

督导办支部 民教处支部 监审处支部 机关服务中心支部 后产处支部 老干二支部

优秀共产党员(77名)

黄 勇 谢凤山 罗杉杉 杨 兵 叶光亮 王可植 蒋德中 李福金 何星原 石 建 陈树高 王忠钦 杨驰云 陈 玲 杨天斌 余 俊 姚袁勇 邱令纾 唐朝纪 曾繁洗 戴作安 魏成松 刘建国 李昌玉 苏 益 杨 钢 吴岳蓬 宋亚兰 米晓梅 阮占峰 胥 端 杜卫红 徐宗钰 舒 欣 杨雅娟 欧阳芸 赵正红 于文泉 汤炽林 蒲俊梅 王晓章 余果佳 李安澜 梁应源 涂植蓉 史元钊 寇昆仑 李云富 王真东 胡晓明 王及文 田 涛 钟 庆 尤 伟 廖 毅 张凤山 晏秀新 张中林 霍文华 刘 敏 谭 青 李远良 冉胜端 游建强 王建强

张 旭 李 曦 曾凡文 王文肃 韩春蓉 朱世录 何德庆 张 刚 刘 聪 孙 锐 张 欣 陆 芸

四川省教育厅官方网站【三】:四川省教育厅文件

四川省教育厅文件www.fz173.com_四川省教育厅官方网站。

川教[2006]317号

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四川省教育厅

关于贯彻落实国务院加强中小学管理工作 电视电话会议精神,清理中小学不合格人员的通知

各市(州)教育局:

今年11月20日,国务院和省人民政府分别召开了加强中小学校管理工作的电视电话会议,会议指出了当前中小学校管理以及教师、校长(含副校长,下同)队伍管理中存在的一些问题,要求各地在近期内对中小学教师、校长管理工作进行专项检查,对经考核不能胜任所任职务和岗位要求的教师或校长,要及时进行调整,对严重违背教师职业道德,或因失职、渎职造成重大责任事故和安全事故的人员,要进行严肃处理。为认真贯彻落实国务院和省人民政府电视电话会议精神,进一步加强我省中小学教师、校长队伍管理,经研究,决定对我省中小学教师、校长队伍的管理情况进行一次全面清理检查。现就有关工作要求通知如下:

一、加强对清理工作重要性和紧迫性的认识。 近几年来,我省为加强中小学教师、校长队伍建设与管理,先后制定并下发了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》(川教[2005]66号)、《四川省教师职业行为“八不准”》(川教www.fz173.com_四川省教育厅官方网站。

[2003]221号)、《关于进一步加强农村义务教育教师队伍建设和管理的实施意见》(川教[2006]60号)、《四川省中小学校长聘任管理办法(试行)》(川教[2004]9号)以及《四川省关于深化中小学人事制度改革的实施意见》(川人发[2004]3号)等规范性文件,对全面加强我省中小学教师、校长队伍管理,全面提高校长管理水平和教师整体素质起到了积极作用,全省中小学教师的师德修养、知识水平、业务素质得到了明显提高,学校的管理得到了显著加强,在构建和谐校园、全面实施素质教育工作中涌现了一大批爱岗敬业、忠于职守的优秀校长、优秀教师和师德标兵,极大地促进了我省基础教育事业健康发展。但是,由于个别校长业务素质不高、法制意识淡漠、管理不到位,个别教师的职业道德意识淡薄、敬业精神差,违反教师职业道德的事件或重特大安全责任事故时有发生,严重影响了青少年学生健康成长,影响了整个教师队伍形象,在社会上造成了不良影响。为贯彻落实中央和省电视电话会议精神,预防和杜绝上述不良现象再次发生,各级教育部门要进一步加强中小学教师、校长管理,提高教师、校长责任意识、服务意识和职业道德修养,对不称职校长调整出校长岗位,对不称职、不合格教师调整出教师队伍,对违规违纪的教师、校长给予严肃处理,进一步纯洁中小学教师、校长队伍,树立中小学教师、校长的良好形象。

二、清理的对象及处理办法

根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》和《教育行政处罚暂行实施办法》以及《四川省中小学校长聘任管理办法(试行)》(川教[2004]9号)、《关于进一步加强农村义务教育教师队伍建设和管理的实施意见》(川教[2006]60号)、《中小学教师职业道德规范》、《四川省教师职业行为“八不准”》(川教[2003]221号)等法律法规和有关文件的规定,各地要迅速组

织对辖区内中小学中的下列人员开展一次全面清理检查,并按相关规定给予相应处理。

1、不具备教师资格条件人员。按照《教师资格条例》和我省制定的有关文件规定的条件和要求,认真清理不具备教师资格人员,坚持教师持证上岗制度。对具备教师资格条件而未办理教师资格证的教师,要迅速按相关程序办理教师资格证;对无教师资格证书而又不具备教师资格条件的教师,要及时调整出教师队伍,或调整出教师岗位;对属于《教师资格条例》第十九条规定的人员,坚决撤销其教师资格,其教师资格证书由县级以上人民政府教育主管部门收缴,并视其情节,按相关规定对其进行严肃处理。

2、违反教师职业道德人员。按照《关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《中小学教师职业道德规范》和《四川省教师职业行为“八不准”》等相关规定,认真清理违反教师职业道德行为规范和《四川省教师职业行为“八不准”》的人员,视其情节轻重,分别给予批评教育、行政处分或处罚,符合辞退条件的,先按照《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》的规定解聘其教师职务,再按《四川省国家行政机关、全民所有制事业单位辞退工作人员暂行办法》等文件规定给予辞退,构成犯罪的,依法移送司法机关处理。

3、不符合校长任职条件的中小学校长。按照有关部门制定的党政领导干部任职条件和《四川省中小学校长聘任管理办法(试行)》(川教[2004]9号)等文件的规定和要求,认真清理不符合任职条件的中小学校长,并按照干部管理权限和规定程序解聘其校长职务;对管理工作不到位、群众反响强烈、不适合继续任职的校长要及时调整出校长工作岗位;对违反教师职业道德,或因失职、渎职给学校和国家造成重大经济损失等责任事故的校长,按照相关规定给予相应党纪、政纪处分,构成犯

罪的,依法移送司法机关处理。

4、患有精神病或心理不健康人员。被确诊为患有精神疾病的教职工,要及时送精神病医院治疗,在没有完全治愈前,学校不得安排任何工作,并与其家庭监护人员保持密切联系,共同做好相关监管工作。对言论和行为失范、心理不健康的教职工,要进行批评教育,情况严重的,必须调离教师工作岗位。

5、长期在编不在岗人员。按照《关于进一步加强农村义务教育教师队伍建设和管理的实施意见》(川教[2006]60号)等文件的规定,对长期在编不在岗人员进行认真清理,分类别处理。

①长期生病不能坚持上岗的教师。通过组织体检,符合有关病退条件的,协商有关部门办理病退手续;不符合病退条件的,按有关审批程序履行请假手续,继续到医院治疗,学校按有关政策规定发放相应工资及享受相关待遇。对小病大养或假病不上岗的人员,要按照有关规定严肃处理。

②离职进修人员。经过学校和当地教育主管部门审批同意的离职进修人员,在规定时间内修完学业后应按期返校,学校给予安排相应工作岗位;在规定时间内修完学业后没按期返校,又无正当理由的,视为旷工,并按相关规定处理;未经组织批准,擅自离开学校参加离职进修的人员,按旷工处理。

③其它在编不在岗人员。学校对这类人员要逐一发出通知,限期返校。返校后,对愿意回本校工作的人员,学校给予安排相应工作岗位;对不愿意回本校工作的,限期办理人事流动(调动)手续,或按《四川省专业技术人员和管理人员辞职管理暂行办法》(川人发[1992]11号)等文件规定办理辞职手续;对既不回学校工作,又不办理人事流动手续或辞职手续的,按照《四川省国家行政机关、全民所有制事业单位辞退工作人员暂行办法》(川人发[1993]17号)等文件规定按程序办理辞退手续,给予辞退。

6、清理清退代课人员。各地要认真、妥善做好清理清退代课人员的工作。对符合教师资格条件、经考核能胜任教学工作的,可在编制空缺内按规定程序优先聘用;对不符合教师资格条件的要按相关法律、法规和政策规定妥善予以清退,并做好本人的思想工作。

三、工作安排

1、自查阶段

2006年12月底前,各地中小学校按照上述清理对象对本校教职工进行认真清理,分类造册,初步提出处理意见,报当地县教育主管部门审查。在清理工作中可结合教职工年度工作考核、教师职业道德考核和日常工作考核等进行。

2、检查整改阶段

2007年1月底前,各县级教育主管部门根据学校自查情况,组织力量对辖区内中小学校逐校检查,特别是对属于清理对象的教师和校长的情况进一步核实,对群众有反映而又未纳入清理对象的,要摸清情况,查找原因。通过检查、核实,县级教育主管部门对纳入清理对象的人员存在的问题进行分析研究,提出处理意见,并按相关政策规定和程序进行处理:需要调整岗位的,应及时进行调整;达到处分条件的,要坚决给予处分;触犯国家法律的,要及时依法移送司法机关处理。在处理过程中,涉及组织、人事等相关部门的,按现有规定程序办理。

2007年2月,各市、州教育部门要组织督查组对辖区内的县(市、区)的清理情况进行检查、督查,并于2007年3月底以前将辖区内清理检查情况书面报教育厅人事处。

在清理过程中,省教育厅将组织若干督查组对部分市、州的清理工作进行督查,确保此次清理工作取得实效。

四、组织领导及工作要求

各级教育主管部门要站在讲政治的高度切实加强此次清理

四川省教育厅官方网站【四】:从主动到生动,从了解到默契 - 四川省教育厅 四川教育网

主动、互动、生动

成都市少城小学 刘 艳 摘要:教学过程可以看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以互动生成的方式推进教学活动的过程。本文主要以互动生成的理论为基础,在教学《分数的初步认识》时做了一些尝试。现将其中的感悟与大家分享。

关键词:主动 互动 生动 生成 资源 课堂教学

现代课堂教学活动的推进中必然有互动生成为助力。我们强调课堂教学过程中要形成师生之间积极、有效、高质量的互动。《分数的初步认识》的知识点较抽象,易使学生产生畏难情绪,我根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律,依据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念,以学生发展为立足点,以主动探究为主线,采用多媒体辅助教学,运用直观演示、实际操作等教学方法,让学生主动参与到教学环节中。通过课堂中生动的互动,不仅有效落实了教学目标,同时学生欣喜地发现自己会思考,并相信自己有能力找到获取新知识的途径。

从师生互动的角度来说,课堂教学互动生成的展开过程可以概括为以下流程:

开放的开放的

延伸 导入

一、以学生“资源生成”为目的的“开放的导入”

为了形成师生积极、高效、高质量的互动,促进课堂教学的动态生成,我们需要面向全体学生提出真实性和挑战性的问题,这种“开放的导入”会让学生自然而然地主动投入到学习过程中去。每个学生积极主动的参与为师生积极有效互动提供了思维涌动的原动力。

(一)仔细揣摩教材,锁定教学重难点。

教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。只有仔细揣摩教材,锁定教学重难点,才能挖掘教材中蕴藏的丰富的互动性资源,激发学生的主动参与。首先关注到课题“分一分”,不禁让我连连发问。“分”蕴含着:分什么,怎么分,分的结果等元素。随便分?有目的的分?让分得的结果每一份都相等?在反问式的思考过程中,使我深刻的思考了“分一分”与“

立:不论一个“物与量”的多还是少,都应该正确的理解为要对这个“物与量”进行平均分,平均分成若干份,其中的一份或者几份是这个“物与量”的几份中的一份或几份,这时候为了表示这样的关系,我们介入了分数,分数就表示平均分平均分后一份或几份与总份数之间的关

1系。第一个分数2 应当是本节课教学的重点:因为它既是一个最简单的分数,也是课堂学习

1的第一个分数。通过对 的深入研究,能够帮助学生了解分数的产生过程、把握分数的本质2

1属性,建立起准确的分数概念,为学习其他分数奠定坚实的思维基础,学生应用2的思维基

础进行思考,就能自己完成分数意义的建构。

(二)激活数学原型,调动学生生成资源。

本节内容的主题图“分苹果”就生动地为我们描述了具有连续性的两个过程,一是通过分2个苹果唤起学生“平均分”的已有资源;二是通过平均分1个苹果,使学生感知在平均分后,每人分得“一半”,无法用已学的数来表示,迫切需要新数来表示,于是就产生了分数。教学这一内容的关键,就是教师要激活这一生活原型,沟通生活原型与数学模型之间的联系,建立生活原型中的重要情节与分数产生的需求、分数的意义的对应关系。我们可以利

教师尽管在设计教学过程时已经对学生可能有的答案进行了充分预设,但是,面对活生生的学生,课堂中依旧有很多不确定性,更有出乎意料的情况发生。因此,由开放的导入而生成的学生资源打破了旧的课堂秩序与平衡,这对已习惯于四平八稳、配合默契的“控制式”教学的教师来说,无疑是严峻的挑战。“回应反馈”是为了促进课堂教学的“过程生成”,即通过教师的倾听和捕捉、点拨和组织,使师生向着有效高质量的目标“互动深化”发展。 片段一:课件也要“转”起来。

折一折,找出长方形的,涂上颜色。并想一想:你是怎么折的?(学生活动,动手表示

“”)[通过动手折、说出自己的折法,学生在实践活动中直观地体验理解了的意义。] 屏幕一起出示学生刚才展示的三种折法。

师:三种折法各不相同,凭什么说涂色部分都是这个长方形的二分之一。

生1:上面的涂色部分和下面没涂色的部分一样大。(部分孩子面露赞同的神色。)

生2:我要补充。

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师:好吧,我们一起来听听。

生2:前两个长方形咱们一眼就能看出涂色部分和没涂色部分的面积一样大。而第三个图形,我们可以这样看,把它沿中间那条斜线(生指的是对角线)剪开,把涂色部分旋转、平移以后就和没涂色的部分能完全重合,我们就说这两部分的面积相等。

师在学生说的同时用教鞭在投影布上沿对角线指一指,指着涂色部分,将教鞭旋转一下以示将涂色部分进行旋转、平移。

师:那么通过刚才生2介绍的,咱们知道了三种折法的涂色部分和没涂色部分面积相等,也就是说这三种折法都是将这个长方形平均分成了……

生齐:两份。

师:涂色部分是其中的……

生齐:一份。

1师:这样看来,把这个长方形平均分成2份,其中的一份就是这个长方形的。 2

“三种折法各不相同,凭什么说涂色部分都是这个长方形的二分之一”问题的追问,其目的是深化学生对分数的初步认识。在预设时考虑到前一单元才学习了平面图形面积的相关知识,我想部分学生可能从“两部分面积相等”这个角度去思考,那么老师就将它回馈、提炼出“都是平均分成2份,其中的1份”这样的数学本质。当然不同的学生由于经验背景、认知特点和思维方式的差异,往往导致他们对同一数学现象作出不同的理解和分析,从而表现出鲜明的个性化色彩,这就需要教师及时作出回馈反应。可没想到我们的孩子为了将“如何才能知道第三个图形两部分面积相等”说明白,做了如此生动地描述。于是我只能用教鞭配合他的讲解来比划比划了。教师这样的回应反馈可远不及孩子绘声绘色地描述。课件上的图形要能像孩子描述的那样剪开、旋转、平移、完全重合,该有多好呀!生2的个体资源启发全班学生进行思考和体验,学生就更能把握分数的本质属性,建立起准确的分数概念。

三、以提升学生思维水平为目的的“互动生成”

开放的教学更深层次的意义在于以动态生成的方式推进教学活动,以学生思维水平层次的提升为目标。这需要教师及时抓住学生可贵的生成资源,在生动的互动中引领学生完善知识,从而提升思维水平。

片段二:太麻烦,我就涂一个正方形!

用折一折、图斜线的方法,表示出正方形或圆形的几分之一。

师:先完成的孩子和同桌说说你表示出了几分之一?你是怎样表示出的?

轻音乐响起,学生开始动手操作。师走到学生中巡视。

生1:太麻烦,还要将这个正方形折一折!

师:那你打算怎么办呢?

生1:我就把这个正方形涂满斜线。(边说手里边不停地在正方形纸上涂着斜线。)

师:那你表示的是几分之一呢?

生1:就是一分之一呀!

师:你涂了几个正方形呀?

生1:一个呀!

师:那么还能用哪个数来表示你的涂色部分呢?

生1略做思考后,响亮回答:1。

师:真不错!我待会儿请你给全班介绍一下你是怎样涂的,表示出了多少,好吗?不过现在你要仔细想想怎样简短、清晰地介绍你的作品哟!

在其他学生介绍完自己表示出的几分之一后,师:我发现了有一个小朋友很“懒”,他不想折一折,直接用笔涂上了斜线,可他的作品还真与众不同!我们一起来耐心听听他是怎样做的,表示出了多少。

生1带上作品,走到第一排,面向大家,深吸一口气,开始介绍:我没有折,直接把这个正方形涂满了。我想可以看成把这个正方形平均分成1份,涂了其中的1份,可以用分数一分之一来表示。

师:你们听明白了吗?他懒不懒呢?

生齐:不懒。

师:他的做法怎样?

生2:不错。

生3:他还是先想清楚了要把这个正方形平均分成1份,涂其中的1份后再动手的。 1师:那么他介绍说他表示出了这个正方形的,你认为可以吗? 1

生齐:可以。

师:还能用其它数来表示生1的涂色部分吗?

生1抢着补充道:我认为也可以用1来表示涂色部分,因为它是一个完整的正方形嘛。 全班报以热烈掌声。

1师:看来1还可以写成分数。从这里我们不难看出:1和分数间是有联系的。在下面的学1

习中我们来深入找找、看看1与分数间的联系好吗?

生齐:好。

学生已经有了用一分之一来表示这个正方形的想法,按理说已经是很不错的发现了。可是这个发现离我们后面要感知的1可以改写成分子与分母相同的分数只差一步之遥了。于是,我决定在这里推一推生1,让他先感知可以用1来表示他涂的这个正方形。并对他提出要求“你要仔细想想怎样简短、清晰地介绍你的作品哟!”于是就有了生1生动地诠释。在生1又说又比的演示中,学生们都展开了有序地思考,理解了生1的用意,初步感知1可以转化成分子、分母相同的分数,提升了各自的思维水平。

四、以培养学生主动猜想、联想能力为目的的“开放的延伸”

不论课堂教学如何展开、推进,它总要有结束。教师应该利用好这个环节,进行“开放的延伸”,发挥它应有的教育作用。特别是当课堂生成已经足够充沛,已为学生的“开放延伸”做好准备时,教师有必要及时调整预设,进行现设,以达成更好的教学效果,更能培养学生的主动猜想、联想能力。

片段三: 1第一环节:巡视中捕获个体生成资源:我想表示出。 100

用折一折、图斜线的方法,表示出正方形或圆形的几分之一。

师:先完成的孩子和同桌说说你表示出了几分之一?你是怎样表示出的?

师走到学生中巡视。

生1:我想表示一百分之一。

生1迟疑不动。

师:我相信你没问题的。但是想一想,要在课堂上这么有限的时间里,你能表示出一百分之一吗?

生1想了好一会儿:可能不行吧。

师:那么想一想,你现在可以很快地表示出几分之一呢?

生1:十六分之一。

师:好吧,动作快一点。

动手实践结束后,生1走到前面介绍:我本来想表示出一百分之一的。可是,刘老师提醒我时间有限,我就把这个圆形纸对折了4次,把它平均分成了16份,涂色部分是这个圆形的十六分之一。

第二环节:抓住生成资源,激发学生主动猜想、联想。

1师:我不该阻止生1执行他的想法的。他能通过对折的方式表示出这个圆的吗? 100

少数生:能!

极个别生:不能!

大部分生不置可否,比较疑惑。

师:下面刘教师想考一考同学们的眼力如何,要不要试一试?试完后我们再看看生1能对折1后表示出这个圆的,好吗? 100

生齐:好!

师:请同学们看大屏幕。(课件出示一长方形空白纸条。文字要求:先看图估一估,再填上合适的分数)这有一张长方形纸条,刘老师给它全部涂上颜色。就可以用“1”来表示。你们说行吗?

生齐:行。

师:来继续往下看。(课件出示涂了一半的长方形纸条)你觉得涂色部分用几分之一来表示呢?

生齐:二分之一。 11师:但这不是刘老师的问题(课件演示:涂色部分由变成),现在涂色部分是? 23

师:谁来大胆的估计一下,大声说。

生1:三分之一。

生2:四分之一。

师:看来有不同的意见。让我们一起来看屏幕,验证一下自己的猜测吧。(课件演示验证正确结果是三分之一。)

师:极少数同学猜错了!本来绝大多数同学是正确的。不过经历了这次挫折以后,下面刘老师加大难度,给这次猜错的同学一次表现的机会好不好?

生齐:好!

1师:继续观察。(课件出示第三条纸条——涂色部分占)这一次呢?谁来? 6

生3:六分之一。

生4:六分之一。

生5:六分之一。 1师:你们都认为是吗? 6

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