当前位置:首页 > 范文 > 工作计划 > 正文
文章正文

毕业计划

范文 > 工作计划 > :毕业计划是由173资源网(www.fz173.com)为您精心收集,如果觉得好,请把这篇文章复制到您的博客或告诉您的朋友,以下是毕业计划的正文:

篇一:[毕业计划]不只成绩,教孩子面对人生


不只成绩,教孩子面对人生
作者:宾静荪 采访整理
我们让孩子知道,「我们相信你,对你有很高的期待,我们会逼你用功,也会帮助你。」全美最成功、最大特许学校体系KIPP(知识就是力量计划),用规模和坚持,打破全世界对弱势孩子学习困境的成见。
专访全美最大特许学校创办人麦克.芬柏格:
不只成绩,我们教孩子面对人生
全美最成功、最大特许学校体系KIPP (Knowledge Is Power Program,知识就是力量计划)的「另类模式」,刚好跟台湾风行的强调快乐、体验生活的「另类学习」,呈现两个极端。
台湾的另类教育和自学,因为没有政府的补助,多数学费高昂,多半学生来自中产家庭,家长都愿意接受新的教育理念和实验。
但美国公办民营的特许学校,却是用来帮助公立学校已经无法应付、资源特别缺乏的弱势学区。这些学校多数设在充满犯罪、破败的都市边陲,学校家长绝大多数是低收入户;学区孩子的高中中辍率经常超过五成,念大学更是稀有梦想。
KIPP两位创办人从德州休斯敦一所公立中学的一间教室开始改变,二十年来,已在全美二十州,成立一百四十所KIPP中小学和高中,帮助了五万五千名低收入家庭学生(九成以上是非洲裔与拉丁美洲裔),九成三的KIPP毕业生进入大学。
KIPP的成功,在于强调「绝不放弃」这群弱势学生。KIPP发展出一套「严勤管教」的学习文化,以「进大学」、「读完大学」为目标,教导孩子扎实的学习基本功,以及认真、勇气、毅力、乐观等品格特质,藉此帮助弱势孩子摆脱家族恶性循环的命运,走出自己的成功人生。
KIPP用规模和坚持,打破全世界对弱势孩子学习困境的成见,也着手训练以色列、南非、印度等国的老师,期待复制这个教育奇迹。
十二月初,KIPP创办人之一麦克.芬柏格(Mike Feinberg)将应天下杂志教育基金会邀请,来台参加十二月初的「国际阅读教育论坛」。芬柏格接受《亲子天下》越洋专访时表示,「每个孩子都不一样,我们对孩子做什么、学什么应该只有一种高期待,但要如何帮助孩子达到那个期待,却可以有很多方式。」以下是专访内容。
Q:KIPP孩子中有八成,入学时的阅读能力低于学年标准,但每所KIPP学校都培养出一种学习文化,让孩子以学习为荣、为乐,如何做到的?
A:我们让孩子知道,「我们相信你,对你有很高的期待,我们会逼你用功,也会帮助你。」我训练新老师时,常用美国黑人作家鲍德温(James Baldwin)说过的那句话,「孩子永远不会乖乖听大人的话,但他们一定会模仿大人。」KIPP的座右铭是「用功学习、友善待人」(work hard, be nice),我们并不是嘴里说说而已,而是每天示范。你不能期待孩子把功课写完,自己却没有好好备课;你不能期待孩子在游乐园友善对待彼此,自己却在教师休息室窃窃私语别人的长短。我们要求孩子做到的,我们自己必须不断示范出来。
我们最常要求的就是「坐直、看和听、提问、点头、眼光跟随老师」,真的没什么特别的道理,就是教孩子「专心」学习每件你期待他们的事、对别人说话时该注意的事,做到了才会获得信任。我们将人生最重要的原则,分成几个小部分,并不是要孩子像机器人一样的遵守,而是教会孩子那代表什么意思。
KIPP的校长每天早上都教导本日、本周、本月最重要的品格,我们一个个教、每天示范,而不是说,把A项背下来,把B项背下来,他们就是要去做。我们要教孩子不仅通过考试,更教导他们面对人生。
Q:KIPP的老师校长「不惜代价」、「没有借口」的教导,如何在学业、人格上影响这些弱势的学生?
A:在低收入学区,孩子没有一般中产家庭或社区的资源,但他们的父母并非比较不爱、不关心自己的孩子,而是他们必须兼两、三份工作,才能付得起房租、饭钱,多半父母晚上得兼差,孩子做功课时,不能陪伴在身边。这时有个缺口、有个变量,KIPP就和家庭并肩、看看可以做什么。
我们大人要成为孩子人生中那个维持恒常、不变的因素,提供孩子人生成功必需的结构和系统。我们的责任不是去逃避,而是去克服这些挑战。因此我们要求孩子延长在校时间,参与由学校提供的各种课内、课外活动(中产家庭会自己安排);所有老师公开手机号码,告诉孩子,功课有问题先找朋友询问,但是他们知道,如果朋友也无法解决,永远可以找到老师帮忙。若在晚上九点以后打电话,他们必须要有很好的理由。
孩子上大学需要一模一样的技巧。大学生要找教授谈,必须配合谈话时间。我们从孩子十岁起,就教导他如何成为一个大学生,而不是等到他二十岁。在做这些承诺和执行时,我们告诉自己,没有借口不做。
「没有借口」当然在某种程度也针对学生,例如当他说:「我不想写功课,我不想学这个。」我们告诉他,我们对你有高期待,你没有理由不好好学。
Q:KIPP从提供「升大学」准备,到「协助大学毕业计划」,为什么?
A:每个孩子入学时,都会以进大学为目标。例如,今年KIPP幼儿园的孩子,会在二○二八年上大学,五年级学生就是二○二一年的大学新生。我们今天所做的工作,就是为了孩子十五年后的成就。刚开始我们很专注的协助孩子进入大学,从八年级开始追踪,不管孩子继续念KIPP高中,或进入其他高中,我们都会持续提供额外的协助,如升学辅导等。九成KIPP毕业生会进大学。
但很快的我们发现这里产生一个成就落差:低收入家庭孩子的大学中辍率为七五%,比高中中辍率五○%还高!这是一个悲剧。因为这些进大学的孩子,是我们的「摇滚巨星」,他们是十三、四年来听老师、父母的话,努力学习、取得好成绩的孩子,好不容易进了大学,却因两、三科没修完,不能毕业,这真的很惨。如果KIPP孩子不能完成这个轨道,我们的工作就没有结束。进大学只是你爬山的一小步而已,五年级孩子最终的目标不仅是二○二一年进大学,而且还要把大学念完。
我们努力和孩子、家长建立一个稳定的长期关系,当孩子从KIPP毕业,我们不只是他们的老师,也是他们的朋友。你不会在友谊中设定一个时限,这种友谊有时是一辈子的,当你人生遇挫,打电话给朋友求助,你不会说这人从六年级开始是我朋友,十二年级以后就不是了。
Q:弱势孩子要读完大学,挑战是什么?你们如何协助他们预备?
A:弱势孩子大学毕业有五个挑战:
1. 严谨的学习:他们是否准备好面对大学的学业?
2. 理财能力:付得起学费吗?(有孩子每周花四十小时打工赚钱,无法念书,成绩就低落)是否懂得申请奖学金、寻求财务援助?家庭是否有储蓄教育费?
3. 好的升学辅导:我们提供一切信息,帮助孩子选择最适合自己的大学。
4. 终身的谘商:当孩子遇到生命中的危机,如学业、财务、情感、家庭等,都可以来找我们。第一代上大学的低收入家庭孩子,没有家长的支持,不是因为父母不要,而是因为他们自己也没爬过这座山。
5. 学习的七大品格:毅力、复原力、自我控制、热诚、好奇、感激、乐观,这些就像数学英文一样,没人是天生就有的,你必须要学习得来。
我们强调的「用功学习、友善待人」,就是所谓的品格或非认知技巧,不是为了要考试,而是孩子不仅在学校需要这些技巧,在人生也受用。这些不是在每周二下午一点「品格课」里学习,而是必须融入在每件事情上,任何机会、场合都可以教导,象是游乐场、实验室、教室。我们直到遇见宾州大学正向心理学教授赛利格曼(Martin Seligman)和他的学生达克沃斯(Angela Duckworth),才知道KIPP一直在做的,就是教导非认知技巧。所以我们合作,执行一连串实验计划,让我们不但可以教导这些技巧,还可以评估学习的成果。
Q:但不是每个孩子都适合念大学……
A:我同意,大学不一定适合每一个孩子,但是,为了上大学教导的各种技巧,却是每个孩子都需要的。
我们不应该决定谁该进大学、谁不该,我们的目标是,帮助所有孩子做好继续学习的准备,等到有一天他们真的进了四年制大学,就知道如何面对大学生活。他们想进两年制大学、军校,想跟比尔盖兹一样去创业,或想躺在沙发上享受什么都不做,都可以。但每道门、每个决定都应该是开放的,孩子有自由选择要做什么的权利和能力。
如果你去问一年级的孩子将来要做什么,大部分会回答「我要上大学学新知」,他们要进大学实践自己的梦想。公立学校的目标和责任应该是,帮助孩子得到更多技巧,让他们有更多自由选择的机会。
Q:你认为KIPP成功的关键为何?
A:KIPP有两个基本关键成分,一为好的教学(great teaching),二为,更多好的教学(more of it)。这不是什么祕密想法,全世界很棒的学校都会给你同样答案。如果学校和学生、家长、老师合作,形成一种文化,让老师们都相信而且愿意承诺,教学就会成功。
我们很慎重的选择老师。老师会来应征,已经有很高的教学动机。我们期待老师必须在专业科目上精进,要对教学和自己的专业有热忱,如果他们热爱历史,孩子就会爱上历史。
其次,他们要能将脑袋里的知识和热情,带到心里,将它转化为打动五岁、九岁、十五岁孩子学习动机的内容。对某些人来说,这是一个天赋的礼物,对大多数人来说,却需要数年的学习。
第三,他们必须要有一种不惜一切代价、协助孩子学习的态度。
第四、他们是KIPP团队的一分子,相信并分享同样的核心信仰、价值。
Q:KIPP现在面对最大的挑战?
A:每一天、每一刻的最大挑战就是,如何有效的教孩子。教很简单,但教得有效,就很困难。就像父母,生小孩很容易,但教养小孩很困难。
第二个挑战是如何找到足够的好老师、好校长,让这个体系不断成长,影响更多孩子和学校。
第三也是最大的挑战,不管我们做得多好,我们的社会都还不完全相信,低收入家庭的孩子同样可以在学校成功、拥有成功人生,像富裕家庭的孩子一样。
我一直这样比较,想象一所台湾最精英的高中,和一所典型低收入学区的高中,前者的每位毕业生都进大学,大家觉得「理所当然」,如果一个孩子从学校中辍,所有人都会悄悄问:「真的吗?怎么可能?发生了什么事?」但那所低收入学区的高中有学生中辍,大部分人的反应会是「我就知道他念不下去」。如果有孩子毕业并进入名校,就变成一个大新闻,连电视台都来采访,或拍成励志电影。整个社会还是在用一个孩子的出身来论断、期待他的成就。
我们真心相信,来自每个社区、每种家庭的每个孩子,都可以好好学习,可以拥有成功的人生。只有相信这个可能性,校长、老师才会努力、用各种创意,去协助孩子做出改变,否则这件事就不可能达成。
Q:多元选择/形式的学校,对创新教育有何影响?
A:教育的创新不能用从上而下的方式解决,我们不能要求以一种形式去办学,然后要千万种不同的孩子用同一种方式回应。政府应该主导,建立结构和系统、并监督,但应允许不同型态的学校、老师团体、家长、社区,用适当的方式,从下而上去设立学校帮助孩子学习。我们对孩子做什么、学什么应该只有一种稳定的期待,但要如何帮助孩子达到那个期待,却可以有很多方式。
KIPP也对公立学校产生两个意义:
1.当我们不断扩大,我们用这样的规模证明,所有孩子都有学习的能力,也都愿意学习。
2.当我们规模够大,我们也打破那种公立学校垄断的思考:公立学校没有竞争。但我们告诉他们,孩子和家长才是你的顾客,如果你没有做好,他们可以选择别的学校。当然,我们要向出资的政府负责,但是那是第二层的信用,第一层的信用,应该是对孩子和家长。
Q:你认为数位科技,对KIPP实践的教育有哪些优劣势?
A:很久以来,我们期待科技去修补公立教育的挑战。就像星际大战一样,好像你有了那把光剑,就会变成好老师,教育就完成了。但就像任何其他的工具,科技被有智慧的人、以对的方式使用,会发生伟大的事情。但被没有技巧的人、用错的方式使用,不但不会发生任何事、甚至会发生坏事。现在大家都在谈混合式学习(blended learning),虽然我不喜欢这样的名词,但这是个对的观念,因为我们将科技混合到教室里面,所以用科技来协助老师,而不是取代老师的教学。一个好老师加上科技、会成为更好的老师、接触到更多孩子,在教学工作上会更有效率。
但我们还没搞清楚要怎样好好使用科技。目前九五%的教学软件是垃圾,所以你要像淘金一样,你要实验各种软件,找到那些真正有用的。所谓有用的软件,不是那种设计精美、孩子爱玩的伎俩,而是帮助老师、家长搜集更多信息,知道孩子学得如何。信息是科技提供最重要的成分,允许老师在有限时间内更有策略,因为你不再需要让三十个学生坐在你面前学整数,如果你知道二十五个孩子了解了、但五个孩子不懂,你可以让那二十五个孩子到计算机前自己练习,但你可以有十分钟跟那五个个别讲解。透过科技获得的学习信息,帮助老师更能针对个别孩子的需求,更个别的给予他需要的指导。
麦克·芬伯格 小档案
学历:宾州大学毕业
经历:1995年和大卫李文(Dave Levin)在德州休斯敦创立第一所KIPP学校,现任KIPP董事,协助KIPP拓展国际合作和交流。
荣誉:「为美国而教计划」(Teach for America)老师、耶鲁大学荣誉博士学位、美国总统公民奖



篇二:[毕业计划]带你认识真正的美国教育

毕业计划_带你认识真正的美国教育


零距离美国课堂(带你认识真正的美国教育)2013-5-13 07:59 阅读(1.12万) 转载自Tony老师
...
 美国学生能想干什么就干什么吗? (上)来美国前总听说美国是个自由民主的社会,是儿童的天堂,印象中美国的学校会很乱,美国的学生想干什么就干什么,享受自由,人权嘛。在美国的中国人都知道美国的学校, 教室很漂亮,很温馨,老师很温和,满面笑容。我的第一印象亦如此,第一次送儿子去上学,我整个就是个刘姥姥进大观园,眼睛都来不及看,不奇怪呀,我可是从未见过这么漂亮的学校。可正式上班工作一星期下来我告诉自己,哼,这美国学校简直就是个美丽的监狱:那么小的孩子,整天不许跑,不许高声说话,不许随便出教室,连吃饭也不许说话,走哪儿都得排着队慢慢走,不管老师说什么,必须回答:”Yes,ma’am/sir .”或“No, ma’am/sir .”我脑子里那时还是满是中国学校的样子,我们中国的学生多自由啊:一下课就可以像箭似的冲出教室,或者在教室里喧哗搞闹说笑,多开心呀。 我们对美国教育误会最深的就是认为美国学校对学生放任自流,美国学生在课堂上想干什么就干什么了。其实仔细想一想:美国是个自由民主的社会, 但更是个法律健全的社会, 守法讲秩序是美国公民的特点,没有从小严格的家庭教育,学校行为规范的培养,怎么会有讲礼貌,守纪律的公民群体呢?在日常生活中很少看到在公共场所大声喧哗自顾自的美国人,他们也不会用苛刻的言辞尖刻地讽刺挖苦,以显示自己的聪明智慧,因为那被认作为粗鲁不礼貌行为。我有时甚至觉得除了在运动场合,美国人都不会快跑,这可全是从小给训练成的。 美国学校对学生的严格管理首先源于他们认为保证学生的安全是学校的第一任务(First priority)的理念,老师必须始终跟学生在一起,学生始终在老师的监控保护之下。小学生课间换班都有老师护送至教室门口,(尽管小学所有的教室都在同一个封闭的建筑物里)吃饭有老师护送至食堂,有专人“监视”学生领饭,吃饭,饭间不许说话,不许乱丢食物,吃完自己收拾盘子,扔进垃圾桶,吃饭只有半小时到四十五分钟,包括排队拿饭,到时不管是否吃完,必须收拾排队回教室。老师除了吃饭时间和备课时间(一小时到一个半小时左右)都跟学生在一起,有时要去上厕所还得托隔壁教室老师关照一会儿。可以想象如果让一群乱哄哄的孩子整天围着的话,老师非发疯不可! 美国学校相信教育的首要任务是培养(Citizenship)好公民,从小学起这就是成绩单上重要的一条,对小学生来说就是严格遵守纪律啦。美国学校对学生有明确严格的行为规范要求及相应违规违纪处罚条例,加之美国孩子从小在家庭和学校被灌输的一直是尊重权威,顺服,合作,很少有放荡不羁,无法无天的学生,稍有不合作,不听话,老师往往会给他们扣上“defiant(对抗的),rebellious(反叛的),disobedient(不服从的), disrespectful(不尊重的),aggressive(侵略性的)”等等可怕的帽子,学生同老师顶嘴,抱怨发牢骚,撇嘴,翻眼睛都是不可原谅,需纪律处罚的行为。想到在国内时每年总有几个后脑长反骨的学生,要么毫无顾忌,天不怕地不怕,要么伶牙俐齿,爱和老师顶嘴狡辩,相比较美国的学生好调教多了。美国所有的学区不管是小学生还是中学生,新生入学人手一本<<学生手册>>,里面有详细说明,包括家长的权利,学生的权利,学区学校的政策条例,着装要求,因特网使用规范,校车乘坐规则,及学校各项服务设施等等,其中相当大一部分是非常详细的对学生行为规范的细则要求,家长必须签字。 这里我就以我们学区为例来看一看美国学生在校必须遵守的纪律(Student Code of Conduct) 和处罚条例吧。我们学区的《学生手册》共有七十多页,密密麻麻的十号字PDF格式文件,其中学生行为规范详详细细地占了17页张纸。我就尽可能简略地翻译出来看看吧。 
 
美国学生能想干什么就干什么吗? (中)总则:每个学生都应该努力做到: 努力参加和支持有效率的教学活动,对老师和同学必须礼貌尊重,梳洗整洁,着装符合规定着装要求,必须遵守所有学校及班级的规章制度,任何显示出对老师和同学不尊重,影响他们学习环境的行为将会受纪律惩罚,学区的纪律惩罚对学生任何在校及校外活动有效,学校可以用声像系统监控学生在校车及校园活动场所的活动。惩罚手续过程: 老师口头警告(一次),Time-out(隔离状态,或在教室内,或送出教室),电话通知家长,家长会,放学后留校(家长自行负责交通接送),取消参加课外活动的权利,惩罚性社区服务(修草坪,拾垃圾等等),星期六到校禁闭(Saturday Detention),校内停课(In-school suspension 简称ISS),停课在家,送替补学校(Alternative School/Education Program,有我们工读学校的意思,简称AEP),开除。 抄袭作业,让别人抄作业,作弊及学生不诚实行为会导致纪律处罚及成绩记作零分,其他会受到程度不同纪律处罚的行为包括:上课迟到,擅自离开教室或离校,不服从学校教职人员指挥(这条事实上可以囊括一切), 擅自携带火柴或打火机,抽烟或携带烟类制品,任何影响学校正常教学活动的行为, (更具老师或管理人员的判断),穿着不符合着装要求,欺辱,,骚扰,敲诈其他同学,擅自带电子声响或通讯设备到校,如游戏机,(PSP, iPod, MPS,DVD) 手机,等等。老师有权将违反校纪及自己课堂纪律的学生逐出教室,送往校长室,老师需填写一式三份的”纪律处罚表”(Discipline Referral)交学生带走。校长或校长助理负责处理, 作出相应处罚后将一份复印件由学生带回家家长签字,一份交由老师存档,一份将在学生档案中留档。 如果一个学生屡次在课堂上违纪扰乱课堂,(学区对屡次(repeatedly)的定义是两次以上)老师有系列详细的记载(documentation),在这种情况下被逐出教室被视为Formal Removal(正式驱逐)。 这种情况下,校长或校长助理必须在三天内召开由家长,相关老师和学生参加会议,会议上学生会收到正式书面通知,解释被驱逐原因,在等待会议的两三天中该学生不能去该老师教室上课,会议决定学生是接受”校内停课”(ISS)处分。在具体实施中, 校长或校长助理很少召开会议,往往一纸通知发给学生就去ISS了,去AEP会慎重些。 导致处罚除了课堂严重违纪外,向同学展示不健康图片,言语猥亵,下流暗示性手势,与同学搞打推搡,偷窃,携带焰火制品,水果刀,骂人,语言含种族歧视,抽烟,口头或书面使用威胁性语言,欺辱敲诈同学,违规使用电脑或网络,发送不当电子邮件,对老师不服从,反抗,或任何老师认定扰乱课堂的行为等都会导致ISS处罚,ISS少则一天,最多不超过十天,但如在ISS期间又有犯纪行为,可再续加天数。 ISS是相对隔离状的教室, 每个座位都有屏风隔开, 使学生之间无法交流, 在ISS的学生就是被关禁闭,唯一能做的事就是手不停地完成所有的作业,不允许说话,吃饭都由ISS老师陪同前往。上学期隔三岔五地我在我的信箱里会收到通知:某个学生于几月几日将在ISS,请将作业email给ISS老师,这些学生大都是因为连续上课迟到或无故缺席(三次以上),没有一个学生是犯了我们印象中的”恶性事件”的。
美国学生能想干什么就干什么吗? (下)AEP处罚就更厉害了,针对的都是更危险性的违规违纪,比如:威迫或敲诈同学的钱财,携任何可能导致身体或财产损坏的物品,抢劫,偷窃,性骚扰,(含淫秽下流语言,手势)携有或兜售毒品或象毒品的药品和武器,让别人服用自己的处方药或服用别人的处方药,参予团伙(团伙的定义为任何旨在干违法行为的两人以上的团体.),恶性打架斗殴,多次被ISS,等等。高中生AEP少则一个月,多则可长达一年。  去年开学不久,我中文班上有个学生连续两天未来上课,后来我收到办公室很正式的通知:该学生已被送往AEP,请准时将作业送往她所在的Alternative School, (或email或寄学区内邮件)。我就奇怪了,这学生上课很认真,中文也学的还可以,会犯什么事儿了呢?中午吃饭时正好遇上一位校警(美国学校校警都荷枪实弹),我就多事地打听了一下,他偷偷告诉我在她的包里发现了含酒精的瓶子,她被认定饮含酒精饮料。我问她大概什么时候回来,他说反正圣诞节以前你是见不到她了。我隔两三天给她寄学习材料,还总附上一两句关怀慰问的话,她是个中文学的还不错的学生,但那个学校没有中文老师,虽然她的负责老师常给我email通告她的学习情况,我知道没有老师的辅导,她是不可能学中文的,回来肯定是跟不上的了。等她第二学期回到我班上, 整整落后了大半学期, 怎么也跟不上了, 学年成绩自然不及格,得重修一年中文。按我们的想法是否觉得有点耽误了孩子的学习,但美国学校绝对是贯彻”纪律是革命的保证”,纪律绝对优先于学业,所谓做人比做学问要紧呢。 美国学校对各类违纪违规条例订的非常细致,准确,要不我们学区怎么会有这么厚的手册呢!对违规违纪的定性处罚校警, 校长及校长助理, 甚至老师都拥有绝对的判断和决定权,当然也赋予了家长申诉的权利,但这类情况家长胜诉的可能不会很大。去年我认识的一个十二年级学生躲在学校一角落里抽烟被校警抓获,因为是有前科,判为送AEP,家长坚决不同意,问有无其他办法,答复是除非自动退学别无他路,结果其家长就让他退学回家了。 处罚的最高一等是开除,这是极少数的,在我们学区我还未见到过,开除学生必须上报学区委员会批准通过,家长可要求举行听证会,被开除的学生一律要在居住地的少年管教部门(类似少年法庭)挂号备档。 正是美国学校对学生行为规范的严格管理,使学生从小养成好行为,好习惯,好的品德,成人后才会是有益于社会,有益于国家的遵纪守法的好公民。也正因如此, 偶发的恶性事件, 比如校园枪击案才会使社会大为震惊, 才会在媒体上大大地曝光,呼吁,感慨,大肆渲染,旨在引以为戒。他们不会隐瞒坏事。 在国内教书生涯中几乎每年都会碰上在课堂上捣乱,以违法纪律找老师麻烦为荣的学生,屡教不改,电话也打了,家长也来过了,就是不见效,少数学生可以当面辱骂,顶撞老师,与老师争辩,有恃无恐,校长老师往往拿这些学生没办法,都是独生子女,许多连家长也管不了,在家也是无法无天的小太上皇。而美式自由是以不影响别人的自由和权利为前提的, 如果你的存在, 你的言行侵犯了别人的自由, 那么只能是你自食其果失去自由了; 不能让你想干什么就干什么,去损害其他人的利益, 所以你只能干你应该干的事, 不管你喜欢不喜欢, 因为那是你的责任。 老师对学生很温和,很耐心,很少有声嘶力竭骂学生的,但决不会迁就放任。美国老师对学生大都是“笑面虎”,课堂上老师对学生的要求是“有令必行”(Follow the direction first time given),老师的话就是命令,没有商量或讨价还价余地,(课堂上课业的讨论,甚至是争论是另一回事,但一切必须是在老师控制之中),在教室里老师就是King或Queen。但是美国的课堂并不压抑学生,相反气氛轻松融洽,师生在相互尊重的前提下自由的探讨学习,在学术上学生完全可以挑战老师,可以辩论。事实上在一个和谐安静的环境中,学生更有安全感,更无紧张压抑。 学生时代严格的纪律约束,成年社会的规范法律,造就了美国社会热爱民主,享受自由,又尊重关爱他人,遵纪守法的文明的公民群体,无论是清洁工还是医生,律师,都更多一些公民意识和做人的准则。 
 
美国学校的规矩
美国学校的规矩美国社会及学校一直灌输给孩子的概念是必须尊重”权威”authority,权威在学校就是老师,在家里就是父母,权威有绝对的威严和权力,不得对其顶撞违命.在课堂纪律管理上老师的命令一旦发出,必须马上服从执行,由不得学生问一下为什么,对于小学生而言违规很重要的一条就是”同老师顶嘴”, ”同老师顶嘴”远远严重于”上课讲话,做小动作”, 隐含有挑战权威的意思,”同老师顶嘴”包括挨批评后撅嘴,翻眼睛,嘴里嘟嘟囔囔,一律禁止.美国的学校都是全封闭的,学生在走廊里严禁大声说话搞笑,更不用提乱跑乱跳了,小学生们上厕所,洗手去食堂吃饭都得依次排队,安静耐心地等待,吃饭时严禁喧哗吵嚷,吃完饭自己收拾桌子,插队是绝对不允许的.  对于这些条条框框开始时我很出乎意外,很长时间不能适应,我曾同一位美国同事开玩笑说我怎么觉得这美国学校像所监狱啊,学生除了体育课,音乐课,不能跳,不能蹦,不能跑,不能大声讲话,但渐渐地我就习惯了,也以这些条条框框来要求我的学生.  其实美国学校尤其是小学非常注重培养学生的公民意识.反复教导学生现在在学校不遵守老师的纪律,将来就会不遵守法律,就会犯法.老师反复对学生说的是你不能想干什么就干什么,必须尊重老师和其他同学,你不能妨碍老师讲课的权利和其他同学听课的权利,骂人打架都是上报校长的”大案”,”己所不欲勿施于人”可谓深入每个小学生的心里.美国老师在日常教学中非常强调学生间的互动合作,互相帮助,提倡协作共享,在这种教育氛围里培养出的学生很少有骄傲狂妄,也很少有自卑自暴自弃的.  美国学校在教育方法,教学方式上的确很宽松自由,学生可以自由讨论,在尊重老师的前提下可以挑战老师的观点,甚至可以争论,但在行为规范上容不得半点不敬,所谓美国学生对老师直呼其名,纯属误导,我在美国任教八年,教过小学,教过高中,从未有学生喊我的名字,也未听学生对其他老师当面直呼其名,都得称呼Mr或Mrs.  对于屡教不改,蔑视老师,蔑视校规的,轻则处罚听课停学,重则去归属于特殊教育的”行动矫正班”上课,高中生打架斗殴或跟毒品,酒精沾边的一经发现,必送往类似的我们的工读学校的Alternative school 工读数月,或直至毕业,不被勒令退学开除就万幸了.美国超过半数以上的州体罚都是合法的,允许的.  “没有规矩不成方圆”没有从小行为规范从严要求,怎么可能有一个文明的社会,彬彬有礼,高素质的遵纪守法的好公民群体.
目击美式体罚标签: 体罚 美国教育
课间休息时,我走过校长室,校长喊住我说:"Mrs.Wang, 你过来看一下.”校长打开电脑里一个文本,展示的是一张照片,我一看吓一跳,一个特写的厕所抽水马桶赫然眼前,堵在马桶里的大号文件信封显得格外刺目.校长问我是否认识这个信封,我说这是我下课前刚给艾瑞克的家长会通知啊,当时他颇为紧张地问我他是否会有麻烦,我说没有,这只是例行的家长会通知书.没想到这孩子如此没有头脑,竟想出把信封连同通知书一起冲入马桶的坏招,结果被一位老师的数码相机逮个正着,校长铁证如山.一会儿艾瑞克被叫进了校长室,看到电脑里的照片,他吓得说不出话来。校长气急败坏地说:“我已警告过你多次,这次你是在劫难逃.”她立马给家长打电话,电话没打通,她对我说:“我要对艾瑞克实施体罚,在未能通知家长的情况下,我必须有一证人在场,我需要你的配合.”说话间校长已从抽屉拿出一根足足有两尺长,五指宽的厚板子,厉声命令艾瑞克双手撑住桌子,双脚分开,脸对着墙,不许动,说时迟,那时快,校长双手紧握板子,屏住气,狠狠地打向艾瑞克高高翘起的屁股,艾瑞克痛得嗷嗷叫,三板子下去,校长差一点背过气去,我的心也快跳出来了,只有艾瑞克还在惨叫不已。待校长缓过气来,对艾瑞克说:“记住你为什么挨这三记板子,希望你再也不要被叫到校长室来了.”  带艾瑞克回教室的途中,我看着可怜又可恨的这个不知妈妈是谁的十一岁的孩子说:“艾瑞克,你今天差点把Mrs.Wang也吓死了,回去用热水捂捂屁股吧.”虽然这么多年来,我只经历目睹过这一次体罚,但体罚在美国很多州都是允许的,合法的,至于是否真的实施体罚往往取决于学区或学校,校长掌握尺度.我原来工作过的这所小学,每学期开学都会将体罚许可协议送家长签字,如家长不同意,那么学校任何人不能对其子女体罚,但对顽劣学生,学校会三番五次地要求(不是强迫,需策略手段)家长签协议,同意必要时实施体罚。这些协议备案,校长和另一行为纠正老师有权体罚学生,手段大致都是打屁股。法律规定实施体罚前必须告知家长,或必须有一证人在场,体罚完毕后, 有书面通知给家长,详述受体罚原因,及体罚过程(打了几下屁股).任何普通老师无权体罚学生.不用说动手打学生,言语中对学生若有侮辱怠慢,老师都会有被解聘的危险.  前任老校长二十年来从未体罚过学生,虽然她的厚厚的大板子一直在抽屉里,偶尔也只是拿出来吓唬吓唬顽劣屡教不改的小东西们,但这位校长却动真格的,这位有着一点点华人和印第安人血统的黑人女校长,对待可爱的小学生们温柔不足,粗暴有余,她上任后第一次关起门来体罚学生时,秘书,护士及几个办公室人员都好奇地贴着门听.事后秘书还心有余悸地对我们说:“哇,没想到她还真打屁股,真受不了孩子们的哭喊!”庆幸的是我在这位校长来后两年就离开这所学校了。 
 
美国小学生的Time-out
我的小儿子刚刚三岁,非常活泼,也很顽皮.每天从幼儿园(daycare)回来, 我都问他:”今天有没有被time-out?”很多时候他都好像很为难地承认:”YES”,但如问到为什么时,他往往顾左右而言他了,”Luke打人了”,”Conner抢玩具了”,一般不愿坦白自己,真是又气又好笑,我和老公正着手对他管教,目前他已意识到如果在daycare给time-out了,回来没有他最爱的小棒棒糖.美国小学及幼儿园都使用time-out来惩罚,隔离犯错的孩子,什么是time-out? Time-out最基本的意思是“淘汰出局”.在小学就是教室里一个相对安静隔离状态的角落, 大都有一把椅子,学生在课堂上受到警告后, 老师可让其坐在这个角落里思过反省.比如对于幼儿园这个年纪的小孩子来说,time-out的功能主要就是take away privilege(剥夺其享受的特权),----比如游戏,玩玩具,听故事,在time-out只能眼睁睁地看看其他小朋友开心地玩,自己设么什么都没有,渐渐形成条件反射,知道哪些行为是会被time-out的.Time-out是美国小学最普遍使用的纪律手段, 每个老师都采用.我记得刚工作布置教室时,校长进来视察,环顾四周, 第一个问题就是:”你的time-out在哪里?”幸亏我牢记上Classroom Management(课堂管理)这门课时老师讲授的原则和技巧,我的time-out设在教室里合适的地方让校长初步满意.上Classroom Management课时,有一节课专门讲应如何布置教室,比如老师教桌的摆放,学生课桌的多种排放方式,如何设立阅读角,图书角,写作角,电脑角等等,连垃圾桶的摆放都有讲究,其中最主要的要算是time-out的位置了,原则其实很简单:远离教室门,窗,远离学生学习,活动区,安静,不受干扰,让受罚学生安静思过反省,一般都设在离门较远的墙角处.Time-out还有其他一些花哨名字:Thinking-Chair(思过椅),Opportunity-Corner(机会角落),(因为这是老师给你思过的机会,以挽救你受更严重处罚),Cool-off place(安静区)等等,总之,time-out的目的是让干扰课堂纪律的学生与其他学生隔离开,离开学习场所,独自在安静的地方思过反省.课堂管理常识要求time-out的分钟数不能超过学生的年龄,一般是年龄减二,比如十岁的孩子,time-out不应超过十分钟,有心的老师还会有个time-out log(time-out记录),写上时间,原因,作为课堂纪律备档,家长会时可让家长参阅,更是学生纪律行为评估的重要依据.另一原则是, 如果学生没有能冷静下来,还撅着嘴, 跺脚,皱眉的,老师会警告他要么马上转变态度(Drop attitude),要么升级送校长室,绝不会让一个还处于气愤怒气中不顺服的孩子回到课堂学习中来.当孩子已冷静下来,老师会简短地与学生谈话,让他认识到为什么被time-out,下次应如何避免.美国小学老师对学生的奖励办法(rewards)很多,但相对的处罚也很细致(consequences),没有大道理,对孩子很直观简单:你完成了作业,老师要完成的任务,你的奖励1,2,3…..,你犯一次错,你受处罚1,你再犯一次错,再次处罚2,…… time-out是课堂老师口头警告或谈话后的第一级处罚,老师可以规定,连续两次或三次time-out取消出去玩的机会,没有棒棒糖奖励,没有玩游戏的机会等等,总之,美国孩子从小就在赏罚分明的环境中长大.他们最常听到的就是“在于你自己的选择”(Make choices, The choice is yours):是要奖励(rewards)还是处罚(consequences)?大一些的中学生在老师警告后仍然违规,“淘汰出局”就是逐出教室去校长室了,没有教室内的”思过椅”了.Time-out也被许多美国家长用在家庭教育中, 在Time-out时不能说话, 不能看电视,玩游戏,吃东西,同学校老师一样,许多美国家长教育孩子也有一套.国内也有老师让同学罚站墙角的,甚至站到黑板前来的,我感觉不一样的是美国的Time-out作为基本的处罚手段主要目的是不伤害孩子的自尊心,而是给机会去冷静,去思过反省,另一方面也使其与正上课的学生隔离开来,不影响大部分学生上课,再加上回”大部队”前的简短反省,帮助学生知道为什么受处罚.有一篇初中老师的课堂”Time-out lesson”(思过课),帮助学生理解为什么需要Time-out,我过两天发过来。 
 
美国中学的课程设置
美国实行从幼儿园大班起到高中毕业的义务教育,公立学校从幼儿园大班到十二年级是完全免费的.美国教育注重因人施教,推崇个性化教学,美国的教育法规定每个孩子有接受”免费且满足其个体需求教育”的权利,从小学阶段时就开始实施不同的教育教学计划来满足各层次,各类型,各性格特征,学习风格学生的学习要求,到了高中阶段在课程的设置上就更体现其灵活多彩的特点了.  美国几乎所有高中都设有至少三种毕业计划.美国的高中是四年制,从九年级到十二年级,每年4,5月份各高中的学生辅导员就会将高中毕业计划资料及厚厚的课程目录送到八年级学生手中,召开家长会,详细解释高中各学习计划,指导家长和学生做好高中四年的学习计划,填选九年级课程.我们学区是德州数得上的大学区,有五十多所中小学校,位于休斯敦南郊著名的休斯敦/约翰逊宇航中心,是高科技云集的富人居住地,是个很好的学区.我们学区分别设有”杰出毕业计划”,”推荐毕业计划”和”合格毕业计划”.绝大多数准备在高中毕业上大学的学生会选择难度最大的”杰出毕业计划”.  这三个毕业计划除了英语和数学都要求修满四个学年外在课程设置学分要求上有很大区别.  就以外语为例,”杰出毕业计划”的学生要修至少三年以获得三个学分,”推荐毕业计划”的学生只要修两年外语,而对”合格毕业计划”的学生外语不做要求,对”杰出毕业计划”和”推荐毕业计划”学生必须完成的音乐艺术类学分,对”合格毕业计划”的学生也不做要求,而针对选择”合格毕业计划”的学生普遍文化课较差,毕业后以就业为主要目的的事实,为”合格毕业计划”的学生提供额外6个学分的选修课程,以满足这些学生多方面的爱好和需求.  对选择”杰出毕业计划”的学生除了必须完成所规定的学分外,在课程的难度上也有很高标准,对”杰出毕业计划”学生的总体要求是毕业时应达到大学低年级水平,对这些学生的考核评估也不局限于普通校内考试或州里的统考,而是必须通过多门由全美专业考试机构组织的大学先修课(AP)考试.我们学区要求”杰出毕业计划”的学生在完成学校开设的课程修满规定学分的基础上,还必须选择达到以下四个标准之一:一.  通过四门大学先修课程考试(AP),及学分在3分以上(5分为最高分)二.  通过一门大学先修课程考试,修完两门大学先修课程,学分在3分以上,而且完成一项由学校同意的为期一学期的研究课题(一般学生自行到社区或大学找医生,教授,工程师当指导老师).三.  通过一门大学选修课程考试,修完两门大学选修课程,学分在3分以上,必须是全国大学预考(PSAT)的奖学金得主.四.  通过一门大学选修课程考试,必须再选修一门大学程度的课程,在学校,社区大学和社区指定实习点成功完成学习,研究和研究实践,学分在3分以上.   对选择”杰出毕业计划”的学生而言,高中四年是颇具挑战性的,他们大多尽可能多的选修大学先修课程,如果成功地通过先修课程考试,进入大学后可免修一些大学基础课.高中设置的大学先修课程或其他面向天才学生的课程在难度,深度上与一般普通课程不可相提并论.教课老师都必须持有天才教育资格证书,并定期参加所教AP课培训,老师在课堂上除采用大量的讨论,学生自发自导性研究模式外,往往还加以分专题的强化性训练和研究,不少学生会抱怨有做不完的作业,写不完的研究报告,没完没了的研究小课题.四年学习下来提高的不仅是单纯的文化课学习能力,更多的是对知识的探索,比较,研究,归纳演绎的能力,成功地完成”杰出毕业计划”的学生无疑都是美国各名牌大学所青睐的.   选择”推荐毕业计划”的学生也可选修一些高难度的课程,难度大的课程学分会高些,同时这些学生在没有太多文化课压力的情况下,可以自主地选修一些喜爱的选修课程.  我们学区每年修订发给学生的高中课程目录有将近两百页纸,提供两百多门课程供高中生门选择,除必须的英语,数学,科学,历史以外,学生有形式多样的音乐,美术,体育及电脑类技术应用课选择,真正名副其实的选修课包括从机器人制作,海洋生物,电子商务,护理,药理到运动救护,幼儿保育,教学助理,辩论,新闻采访,到宠物护养,肉食加工,军役预备,模具加工,等等,等等.  面对众多的选修课而每学期只能选6~7门课程,学生们每年选课都颇费心思,学校有专业的辅导员负责指导帮助学生,选修合适他们的课程.为了解决学生想多修课,多选课,而每天课时有限的问题,学区除学校内常规课程外还开设暑期课程,远程网络教学课程,与大学合办函授或网络课程等等,天才学生或提早完成毕业计划的学生,甚至可以申请通过未修课程的考试,如考过90分可免修这门课,多了选修或早修其他课的机会.此外还有”双学分”课程,即既得高中学分, 也挣大学学分.  美国高中课程设置充分体现了其个性化素质教育的特点,所谓让优生”吃好”,中下等生”吃饱”,到高中毕业时,即将升入大学的学生已对大学课程有所体验,有所收获,而加入到就业队伍里的毕业生也通过对众多选修课的实践,了解到自己的能力,自己的爱好,兴趣所在,选修课为他们提供了基本的技能培训和基础的专业知识,对学生无论是完全就业还是边去社区大学学习都打下了很好的基础。 
 
辛苦的美国高中生
有一次,我问我一个中文课的全班学生:“有谁每天晚上在九点至九点半睡觉?”抖抖索索举起一只手,“有谁昨晚在十一点以后上床睡觉?”,“刷!”几乎所有的手都举了起来,“有谁每晚基本在十一点以后睡觉?”那些手仍然停在空中。许多人认为美国的学校如同天堂,乐园般,如果是指小学,某种程度是这样,学生作业很少,尤其是低年级,寓教于乐的多,学生很轻松,没有负担,但如果以为高中生活也是如此,不是误解就是上当了。刚来美国读书的孩子,或是国内组织个参观团来美国高中参观,一定会对其形形式式的课程,各种各样的活动很稀奇,很羡慕,其实这个中滋味真正只有高中生自己最清楚了。首先,类似球赛,Marching Band(行进式钢管乐队)这种在不同的赛季里是每天必须训练的,但并非等同于我们概念中的“课外活动”,那都是学生修的课程,一个半学分的体育课,学生可以选择游泳,橄榄球,棒球,篮球,网球,排球(女子),高尔夫球,长跑等等,而比赛级训练是大都在课程要求之列,从不能参加比赛怎能修好课?选长跑课的学生每天早上五点半就到校训练了, Marching Band每天下午训练两个小时,是非常疲劳的,但他们因此得一个体育学分。其他许多课程除常规课堂教学, 作业外,都有许多演出,比赛的机会,或说是任务,比如室内乐队,合唱,辩论,新闻,商务等等课程。美国大学招生非常看重学生的能力,如果一个学生修了四年游泳课,但从未参加过比赛,拿过任何有意义的名次,除了可能认为这个学生有对游泳的热爱外,没有别的意义了。同样,一个学生选了几门AP(大学生修课)课程,但从未参加或通过AP考试,所修的课除拿到学分外,在大学申请上几乎没有意义的。所以美国学校的各项活动丰富多彩,不错,看的人觉得很有趣,真正身在其中的学生有的确是很有兴趣,很有热情的,但消耗的时间和精力也是让他们苦不堪言的啊!对于打算上大学的学生来说,一般都会尽量选些AP课程,姑且不谈为上大学攒学分,申请大学时更是要对四年课程的挑战程度进行评估的,况且AP课的GPA学分也比普通课程高。但要顺利完成AP课学习不是一件每个学生能完成的轻松事。一般老师或学生辅导员会建议高中生一学期或一学年不要选三门以上的AP课,否则“You won’t have a life”,(你不会有喘息的机会),AP课程度深,作业多,除书面笔头作业外,更多挑战性的project,要花时间作研究,分析,写报告的。我们学校早上七点二十上课,乘校车的学生一般在六点十五至六点半之间就要离家乘校车了,所以再晚也得在六点起床,没有任何课外活动,训练的,还能在三点半左右到家,或休息或作功课,而比如Marching Band的学生,训练完到家就五点多了,累得不想动,但还是得和其他学生一样完成作业呀!我教的学生中有个小提琴拉得很好的学生,是州乐队的,她每天坚持练琴两小时,又很要强,一心想上Top大学,修了一大堆AP课,她跟我说,她很多时候没来得及上床睡觉就得准备上学了,她是做作业做得累了,趴在桌上睡,醒过来再继续做,几番折腾天也就亮了,听起来不像是想象中的天堂般美国学校?除了常规的作业,课外活动,许多学生还得找机会多做义工志愿者活动。美国教育鼓励学生接触社会, 服务社会,积累社会经验,但这些都得学生花时间去做,大学申请是要问到你有累计多少小时的社区服务或志愿者服务时间的,所以不管学生是真有热情,还是勉为其难都得去做。当然不想上大学的可能也不操心那么多了。美国大学申请一年比一年难,竞争愈来愈激烈,以德州为例,象我们这样中上水平的高中,学生要进州立大学,必须至少是整个年级的top10%,德州农工大学必须是top25%,我指的是一般的专业,德州大学的商业,会计等专业,在全美排名非常靠前,不是学校的top1%或2%基本不会被录取,要想上常春藤之类的名校可见有多难了吧!相比中国的教育制度,美国教育不同在学生即使不够优秀,仍有机会上一些形形色色的各种大学,相当多学生选择上社区大学,读两年,攒了些学分再申请去读四年制大学。况且, 归根结底, 美国的机会很多,高中毕业考不上大学,或不愿上大学,先工作若干年甚至很多年,以后仍有进大学深造接受教育的机会。所以许多美国学生和家长也就不那么拼命了。中国的特点是如果学生高考出色,上北大清华是十拿九稳的,而美国学生即使SAT和GPA满分,没有其他“闪光点”名牌大学是没门的了。说到底美国的顶级大学要的是真正的“全才”,真正的精英也!许多新来美国的学生不会了解这些,因为美国学校不像中国,是没有老师会主动来督促,告诫你的,他们的观念是读不读大学,读什么大学是学生自己的选择,更不会鼓励竞争,一定要选难度大的课程等等,除非家长或学生主动咨询,告诉老师自己的”宏伟志向”,在帮助选课时会提供相应的指导和建议。也没有“高考状元“之类的概念,学校和社会都不会宣传炒作。所有上大学的学生都是学校的Pride,但不会张贴红榜造声势,我们学校在路边竖起的大牌子告诉人们“Our Students Go to These Colleges!”,把录取我们学校学生的大学都做成小牌牌插在马路边上,有好几百个,密密麻麻不到膝盖高,我开车经过一百次都没看清,依稀看到一些Yale, Standford, “混迹”于其他一二三流大学之间。当然也没有场合通告我们学校大学录取情况了,你一定要知道的话,专管的学生辅导员有详细数据可以告诉你。美国的高中生有忙学习,忙打工,忙各种活动,真正有闲的是少数选择Minimum(最低要求)毕业计划的学生,混张高中文凭完事的。事实上,不管在哪个年代,不管在哪里,要想成为出色的人才,哪有不吃苦,不受累的道理,所谓“天降大任于斯人,必劳其筋骨,苦其心志,”要说中美学生在高中阶段最大的差别,在于美国学生虽然学习很紧张,疲劳,但心理没有太大的压力,有调剂的活动,有退路,有其他不同的多种选择,学校没有中国学校那样紧张竞争的气氛,没有排名,大小模拟考试的心理负担,最根本的是老师,家长都不那么功利,正如老师经常鼓励学生的是“Try your best!”,只要是尽力了,都可以骄傲地说:“I"ve done my best”!
 
美国的名牌大学如何录取学生?
每年的暑假,中国成千上万的高中毕业生紧张地参加高考,焦急地等待高考分数的发布,大学发榜,高考,毫不夸张地说牵动着中国每个人的神经,人一生的命运在某种程度上就由高考的三天决定了,所谓”一考定终身”.那么美国的大学如何录取大学生呢?  美国没有一考定终身的大学入学考试,但四年制大学都要求学生有SAT或ACT的成绩,SAT原本着重考察阅读和数学,从去年起增加了写作,ACT包括阅读,数学和科学.高中生从九年级起就可申请参加SAT或ACT考试,如对成绩不满意,还可申请重考,以最高分为录取参考分,但所有考试成绩都会被所申请大学备案,所以高中生们也必须在充分复习后申请考试,不敢轻敌大意.  与中国高考考分对录取有绝对发言权不同的是,SAT或ACT考满分,并不担保能被包括长春藤学院在内的名校录取,哈佛大学每年都会公布它拒收的SAT满分学生人数,大学除了要求好的SAT或ACT考分外,要求高中生提供的材料包括:一.  高中四年的学习成绩,学分,在年级的排名.这项材料的比重要大于SAT或ACT的分数,名牌大学更青睐四年学习持之以恒,学习成绩优异的学生.二.  高中四年做义工或志愿者.美国名牌大学非常想了解学生在校外的生活:是否经常参加社区活动,是否参加学校的某个或某些俱乐部,名牌大学尤其看重学生在各项学校或社区活动中展现其特长,领导才能.如果学生在某个学校或社区的组织中长期坚持做义工或担任志愿者,利用其特长服务社区, 服务社会,在申请大学时比学习水平相当的其他同学更具优势.三.  老师和学生辅导员的推荐信.美国大学在学生递送录取申请材料时都要求有至少两封推荐信,老师,学生辅导员,或校外熟悉学生当义工志愿者情况的人士,都可当推荐人,一封好的推荐信无疑为成功录取大学的一块砝码.四.  学生自己写的小议论文.每个学校都会有自己命题的小议论文给学生完成,学生应充分在这张千字小文中表现自己,展示自己的亮点,写出一个不平凡的自己来赢得大学招生人员的垂青.我们学校曾有一位学生在这篇小文中生动地描述自己几年如一日,每天早晨在上学前服侍爷爷吃早饭,洗澡,据说这篇爷孙情深的文章让招生人员读得热泪盈眶,被这位学生的爱心孝心深深打动,虽然这位学生不是全优学生,也没有什么突出的能力,但最终被一所著名的长春藤学院录取.除了这些必须的申请材料外,学生在校内,校外,州里以至全国参加各种竞赛,拿过各种奖励,名次,都是各大学录取学生时的参考. 如果有运动或音乐特长是最受欢迎的,运动类中首推橄榄球和棒球,我们学校的主力橄榄球员虽然学业中上,其他方面平平,今年还是被斯坦福录取了.总之,美国名牌大学倾心的是有公德爱心,有特长,有领导才能且学习优异的综合素质优秀的学生,而不是单看一次高考成绩!



篇三:[毕业计划]嗯呐啊

毕业计划_嗯呐啊


美国中学的课程设置
美国
实行从幼儿园大班起到高中毕业的义务教育,公立学校从幼儿园大班到十二年级是完全免费的.美国教育注重因人施教,推崇个性化教学,美国的教育法规定每个孩
子有接受”免费且满足其个体需求教育”的权利,从小学阶段时就开始实施不同的教育教学计划来满足各层次,各类型,各性格特征,学习风格学生的学习要求,到
了高中阶段在课程的设置上就更体现其灵活多彩的特点了.  美国几乎所有高中都设有至少三种毕业计划.美国的高中是四年
制,从九年级到十二年级,每年4,5月份各高中的学生辅导员就会将高中毕业计划资料及厚厚的课程目录送到八年级学生手中,召开家长会,详细解释高中各学习
计划,指导家长和学生做好高中四年的学习计划,填选九年级课程.我们学区是德州数得上的大学区,有五十多所中小学校,位
于休斯敦南郊著名的休斯敦/约翰逊宇航中心,是高科技云集的富人居住地,是个很好的学区.我们学区分别设有”杰出毕业计划”,”推荐毕业计划”和”合格毕
业计划”.绝大多数准备在高中毕业上大学的学生会选择难度最大的”杰出毕业计划”.  这三个毕业计划除了英语和数学都要求修满四个学年外在课程设置学分要求上有很大区别.  就
以外语为例,”杰出毕业计划”的学生要修至少三年以获得三个学分,”推荐毕业计划”的学生只要修两年外语,而对”合格毕业计划”的学生外语不做要求,对”
杰出毕业计划”和”推荐毕业计划”学生必须完成的音乐艺术类学分,对”合格毕业计划”的学生也不做要求,而针对选择”合格毕业计划”的学生普遍文化课较
差,毕业后以就业为主要目的的事实,为”合格毕业计划”的学生提供额外6个学分的选修课程,以满足这些学生多方面的爱好和需求.  对
选择”杰出毕业计划”的学生除了必须完成所规定的学分外,在课程的难度上也有很高标准,对”杰出毕业计划”学生的总体要求是毕业时应达到大学低年级水平,
对这些学生的考核评估也不局限于普通校内考试或州里的统考,而是必须通过多门由全美专业考试机构组织的大学先修课(AP)考试.我们学区要求”杰出毕业计划”的学生在完成学校开设的课程修满规定学分的基础上,还必须选择达到以下四个标准之一:一.  通过四门大学先修课程考试(AP),及学分在3分以上(5分为最高分)二.  通过一门大学先修课程考试,修完两门大学先修课程,学分在3分以上,而且完成一项由学校同意的为期一学期的研究课题(一般学生自行到社区或大学找医生,教授,工程师当指导老师).三.  通过一门大学选修课程考试,修完两门大学选修课程,学分在3分以上,必须是全国大学预考(PSAT)的奖学金得主.四.  通过一门大学选修课程考试,必须再选修一门大学程度的课程,在学校,社区大学和社区指定实习点成功完成学习,研究和研究实践,学分在3分以上. 
 对选择”杰出毕业计划”的学生而言,高中四年是颇具挑战性的,他们大多尽可能多的选修大学先修课程,如果成功地通过先修课程考试,进入大学后可免修一些
大学基础课.高中设置的大学先修课程或其他面向天才学生的课程在难度,深度上与一般普通课程不可相提并论.教课老师都必须持有天才教育资格证书,并定期参
加所教AP课培训,老师在课堂上除采用大量的讨论,学生自发自导性研究模式外,往往还加以分专题的强化性训练和研究,不少学生会抱怨有做不完的作业,写不
完的研究报告,没完没了的研究小课题.四年学习下来提高的不仅是单纯的文化课学习能力,更多的是对知识的探索,比较,研究,归纳演绎的能力,成功地完成”
杰出毕业计划”的学生无疑都是美国各名牌大学所青睐的.   选择”推荐毕业计划”的学生也可选修一些高难度的课程,难度大的课程学分会高些,同时这些学生在没有太多文化课压力的情况下,可以自主地选修一些喜爱的选修课程.  我
们学区每年修订发给学生的高中课程目录有将近两百页纸,提供两百多门课程供高中生门选择,除必须的英语,数学,科学,历史以外,学生有形式多样的音乐,美
术,体育及电脑类技术应用课选择,真正名副其实的选修课包括从机器人制作,海洋生物,电子商务,护理,药理到运动救护,幼儿保育,教学助理,辩论,新闻采
访,到宠物护养,肉食加工,军役预备,模具加工,等等,等等.  面对众多的选修课而每学期只能选6~7门课程,学生们
每年选课都颇费心思,学校有专业的辅导员负责指导帮助学生,选修合适他们的课程.为了解决学生想多修课,多选课,而每天课时有限的问题,学区除学校内常规
课程外还开设暑期课程,远程网络教学课程,与大学合办函授或网络课程等等,天才学生或提早完成毕业计划的学生,甚至可以申请通过未修课程的考试,如考过
90分可免修这门课,多了选修或早修其他课的机会.此外还有”双学分”课程,即既得高中学分, 也挣大学学分.  美国
高中课程设置充分体现了其个性化素质教育的特点,所谓让优生”吃好”,中下等生”吃饱”,到高中毕业时,即将升入大学的学生已对大学课程有所体验,有所收
获,而加入到就业队伍里的毕业生也通过对众多选修课的实践,了解到自己的能力,自己的爱好,兴趣所在,选修课为他们提供了基本的技能培训和基础的专业知
识,对学生无论是完全就业还是边去社区大学学习都打下了很好的基础.
 
 
 
 
辛苦的美国高中生
有一次,我问我一个中文课的全班学生:“有谁每天晚上在九点至九点半睡觉?”抖抖索索举起一只手,“有谁昨晚在十一点以后上床睡觉?”,“刷!”几乎所有的手都举了起来,“有谁每晚基本在十一点以后睡觉?”那些手仍然停在空中。许多人认为美国的学校如同天堂,乐园般,如果是指小学,某种程度是这样,学生作业很少,尤其是低年级,寓教于乐的多,学生很轻松,没有负担,但如果以为高中生活也是如此,不是误解就是上当了。刚来美国读书的孩子,或是国内组织个参观团来美国高中参观,一定会对其形形式式的课程,各种各样的活动很稀奇,很羡慕,其实这个中滋味真正只有高中生自己最清楚了。首
先,类似球赛,Marching
Band(行进式钢管乐队)这种在不同的赛季里是每天必须训练的,但并非等同于我们概念中的“课外活动”,那都是学生修的课程,一个半学分的体育课,学生
可以选择游泳,橄榄球,棒球,篮球,网球,排球(女子),高尔夫球,长跑等等,而比赛级训练是大都在课程要求之列,从不能参加比赛怎能修好课?选长跑课的
学生每天早上五点半就到校训练了, Marching
Band每天下午训练两个小时,是非常疲劳的,但他们因此得一个体育学分。其他许多课程除常规课堂教学,
作业外,都有许多演出,比赛的机会,或说是任务,比如室内乐队,合唱,辩论,新闻,商务等等课程。美国大学招生非常看重学生的能力,如果
一个学生修了四年游泳课,但从未参加过比赛,拿过任何有意义的名次,除了可能认为这个学生有对游泳的热爱外,没有别的意义了。同样,一个学生选了几门
AP(大学生修课)课程,但从未参加或通过AP考试,所修的课除拿到学分外,在大学申请上几乎没有意义的。所以美国学校的各项活动丰富多彩,不错,看的人觉得很有趣,真正身在其中的学生有的确是很有兴趣,很有热情的,但消耗的时间和精力也是让他们苦不堪言的啊!对于打算上大学的学生来说,一般都会尽量选些AP课程,姑且不谈为上大学攒学分,申请大学时更是要对四年课程的挑战程度进行评估的,况且AP课的GPA学分也比普通课程高。但要顺利完成AP课学习不是一件每个学生能完成的轻松事。一般老师或学生辅导员会建议高中生一学期或一学年不要选三门以上的AP课,否则“You won’t have a life”,(你不会有喘息的机会),AP课程度深,作业多,除书面笔头作业外,更多挑战性的project,要花时间作研究,分析,写报告的。我
们学校早上七点二十上课,乘校车的学生一般在六点十五至六点半之间就要离家乘校车了,所以再晚也得在六点起床,没有任何课外活动,训练的,还能在三点半左
右到家,或休息或作功课,而比如Marching Band的学生,训练完到家就五点多了,累得不想动,但还是得和其他学生一样完成作业呀!我
教的学生中有个小提琴拉得很好的学生,是州乐队的,她每天坚持练琴两小时,又很要强,一心想上Top大学,修了一大堆AP课,她跟我说,她很多时候没来得
及上床睡觉就得准备上学了,她是做作业做得累了,趴在桌上睡,醒过来再继续做,几番折腾天也就亮了,听起来不像是想象中的天堂般美国学校?除
了常规的作业,课外活动,许多学生还得找机会多做义工志愿者活动。美国教育鼓励学生接触社会,
服务社会,积累社会经验,但这些都得学生花时间去做,大学申请是要问到你有累计多少小时的社区服务或志愿者服务时间的,所以不管学生是真有热情,还是勉为
其难都得去做。当然不想上大学的可能也不操心那么多了。美国大学申请一年比一年难,竞争愈来愈激烈,以德州为例,象我们这样中上水平的高
中,学生要进州立大学,必须至少是整个年级的top10%,德州农工大学必须是top25%,我指的是一般的专业,德州大学的商业,会计等专业,在全美排
名非常靠前,不是学校的top1%或2%基本不会被录取,要想上常春藤之类的名校可见有多难了吧!相比中国的教育制度,美国教育不同在学
生即使不够优秀,仍有机会上一些形形色色的各种大学,相当多学生选择上社区大学,读两年,攒了些学分再申请去读四年制大学。况且, 归根结底,
美国的机会很多,高中毕业考不上大学,或不愿上大学,先工作若干年甚至很多年,以后仍有进大学深造接受教育的机会。所以许多美国学生和家长也就不那么拼命
了。中国的特点是如果学生高考出色,上北大清华是十拿九稳的,而美国学生即使SAT和GPA满分,没有其他“闪光点”名牌大学是没门的了。说到底美国的顶
级大学要的是真正的“全才”,真正的精英也!许多新来美国的学生不会了解这些,因为美国学校不像中国,是没有老师会主动来督促,告诫你
的,他们的观念是读不读大学,读什么大学是学生自己的选择,更不会鼓励竞争,一定要选难度大的课程等等,除非家长或学生主动咨询,告诉老师自己的”宏伟志
向”,在帮助选课时会提供相应的指导和建议。也没有“高考状元“之类的概念,学校和社会都不会宣传炒作。所有上大学的学生都是学校的Pride,但不会张
贴红榜造声势,我们学校在路边竖起的大牌子告诉人们“Our Students Go to These
Colleges!”,把录取我们学校学生的大学都做成小牌牌插在马路边上,有好几百个,密密麻麻不到膝盖高,我开车经过一百次都没看清,依稀看到一些
Yale, Standford,
“混迹”于其他一二三流大学之间。当然也没有场合通告我们学校大学录取情况了,你一定要知道的话,专管的学生辅导员有详细数据可以告诉你。美
国的高中生有忙学习,忙打工,忙各种活动,真正有闲的是少数选择Minimum(最低要求)毕业计划的学生,混张高中文凭完事的。事实上,不管在哪个年
代,不管在哪里,要想成为出色的人才,哪有不吃苦,不受累的道理,所谓“天降大任于斯人,必劳其筋骨,苦其心志,”要说中美学生在高中阶段最大的差别,在
于美国学生虽然学习很紧张,疲劳,但心理没有太大的压力,有调剂的活动,有退路,有其他不同的多种选择,学校没有中国学校那样紧张竞争的气氛,没有排名,
大小模拟考试的心理负担,最根本的是老师,家长都不那么功利,正如老师经常鼓励学生的是“Try your
best!”,只要是尽力了,都可以骄傲地说:“I"ve done my best”!

 
 
 
美国的名牌大学如何录取学生?
每年的暑假,中国成千上万的高中毕业生紧张地参加高考,焦急地等待高考分数的发布,大学发榜,高考,毫不夸张地说牵动着中国每个人的神经,人一生的命运在某种程度上就由高考的三天决定了,所谓”一考定终身”.那么美国的大学如何录取大学生呢?  美
国没有一考定终身的大学入学考试,但四年制大学都要求学生有SAT或ACT的成绩,SAT原本着重考察阅读和数学,从去年起增加了写作,ACT包括阅读,
数学和科学.高中生从九年级起就可申请参加SAT或ACT考试,如对成绩不满意,还可申请重考,以最高分为录取参考分,但所有考试成绩都会被所申请大学备
案,所以高中生们也必须在充分复习后申请考试,不敢轻敌大意.  与中国高考考分对录取有绝对发言权不同的是,SAT或ACT考满分,并不担保能被包括长春藤学院在内的名校录取,哈佛大学每年都会公布它拒收的SAT满分学生人数,大学除了要求好的SAT或ACT考分外,要求高中生提供的材料包括:一.  高中四年的学习成绩,学分,在年级的排名.这项材料的比重要大于SAT或ACT的分数,名牌大学更青睐四年学习持之以恒,学习成绩优异的学生.二.  高
中四年做义工或志愿者.美国名牌大学非常想了解学生在校外的生活:是否经常参加社区活动,是否参加学校的某个或某些俱乐部,名牌大学尤其看重学生在各项学
校或社区活动中展现其特长,领导才能.如果学生在某个学校或社区的组织中长期坚持做义工或担任志愿者,利用其特长服务社区,
服务社会,在申请大学时比学习水平相当的其他同学更具优势.三.  老师和学生辅导员的推荐信.美国大学在学生递送录取申请材料时都要求有至少两封推荐信,老师,学生辅导员,或校外熟悉学生当义工志愿者情况的人士,都可当推荐人,一封好的推荐信无疑为成功录取大学的一块砝码.四.  学
生自己写的小议论文.每个学校都会有自己命题的小议论文给学生完成,学生应充分在这张千字小文中表现自己,展示自己的亮点,写出一个不平凡的自己来赢得大
学招生人员的垂青.我们学校曾有一位学生在这篇小文中生动地描述自己几年如一日,每天早晨在上学前服侍爷爷吃早饭,洗澡,据说这篇爷孙情深的文章让招生人
员读得热泪盈眶,被这位学生的爱心孝心深深打动,虽然这位学生不是全优学生,也没有什么突出的能力,但最终被一所著名的长春藤学院录取.除了这些必须的申请材料外,学生在校内,校外,州里以至全国参加各种竞赛,拿过各种奖励,名次,都是各大学录取学生时的参考. 如果有运动或音乐特长是最受欢迎的,运动类中首推橄榄球和棒球,我们学校的主力橄榄球员虽然学业中上,其他方面平平,今年还是被斯坦福录取了.总之,美国名牌大学倾心的是有公德爱心,有特长,有领导才能且学习优异的综合素质优秀的学生,而不是单看一次高考成绩



篇三:[毕业计划]美国中学的课程设置

毕业计划_美国中学的课程设置

篇三:[毕业计划] 辛苦的美国高中生 有一次,我问我一个中文课的全班学生:“有谁每天晚上在九点至九点半睡觉?”抖抖索索举起一只手,“有谁昨晚在十一点以后上床睡觉?”,“刷!”几乎所有的手都举了起来,“有谁每晚基本在十一点以后睡觉?”那些手仍然停在空中。许多人认为美国的学校如同天堂,乐园般,如果是指小学,某种程度是这样,学生作业很少,尤其是低年级,寓教于乐的多,学生很轻松,没有负担,但如果以为高中生活也是如此,不是误解就是上当了。刚来美国读书的孩子,或是国内组织个参观团来美国高中参观,一定会对其形形式式的课程,各种各样的活动很稀奇,很羡慕,其实这个中滋味真正只有高中生自己最清楚了。首 先,类似球赛,Marching Band(行进式钢管乐队)这种在不同的赛季里是每天必须训练的,但并非等同于我们概念中的“课外活动”,那都是学生修的课程,一个半学分的体育课,学生 可以选择游泳,橄榄球,棒球,篮球,网球,排球(女子),高尔夫球,长跑等等,而比赛级训练是大都在课程要求之列,从不能参加比赛怎能修好课?选长跑课的 学生每天早上五点半就到校训练了, Marching Band每天下午训练两个小时,是非常疲劳的,但他们因此得一个体育学分。其他许多课程除常规课堂教学, 作业外,都有许多演出,比赛的机会,或说是任务,比如室内乐队,合唱,辩论,新闻,商务等等课程。美国大学招生非常看重学生的能力,如果 一个学生修了四年游泳课,但从未参加过比赛,拿过任何有意义的名次,除了可能认为这个学生有对游泳的热爱外,没有别的意义了。同样,一个学生选了几门 AP(大学生修课)课程,但从未参加或通过AP考试,所修的课除拿到学分外,在大学申请上几乎没有意义的。所以美国学校的各项活动丰富多彩,不错,看的人觉得很有趣,真正身在其中的学生有的确是很有兴趣,很有热情的,但消耗的时间和精力也是让他们苦不堪言的啊!对于打算上大学的学生来说,一般都会尽量选些AP课程,姑且不谈为上大学攒学分,申请大学时更是要对四年课程的挑战程度进行评估的,况且AP课的GPA学分也比普通课程高。但要顺利完成AP课学习不是一件每个学生能完成的轻松事。一般老师或学生辅导员会建议高中生一学期或一学年不要选三门以上的AP课,否则“You won’t have a life”,(你不会有喘息的机会),AP课程度深,作业多,除书面笔头作业外,更多挑战性的project,要花时间作研究,分析,写报告的。我 们学校早上七点二十上课,乘校车的学生一般在六点十五至六点半之间就要离家乘校车了,所以再晚也得在六点起床,没有任何课外活动,训练的,还能在三点半左 右到家,或休息或作功课,而比如Marching Band的学生,训练完到家就五点多了,累得不想动,但还是得和其他学生一样完成作业呀!我 教的学生中有个小提琴拉得很好的学生,是州乐队的,她每天坚持练琴两小时,又很要强,一心想上Top大学,修了一大堆AP课,她跟我说,她很多时候没来得 及上床睡觉就得准备上学了,她是做作业做得累了,趴在桌上睡,醒过来再继续做,几番折腾天也就亮了,听起来不像是想象中的天堂般美国学校?除 了常规的作业,课外活动,许多学生还得找机会多做义工志愿者活动。美国教育鼓励学生接触社会, 服务社会,积累社会经验,但这些都得学生花时间去做,大学申请是要问到你有累计多少小时的社区服务或志愿者服务时间的,所以不管学生是真有热情,还是勉为 其难都得去做。当然不想上大学的可能也不操心那么多了。美国大学申请一年比一年难,竞争愈来愈激烈,以德州为例,象我们这样中上水平的高 中,学生要进州立大学,必须至少是整个年级的top10%,德州农工大学必须是top25%,我指的是一般的专业,德州大学的商业,会计等专业,在全美排 名非常靠前,不是学校的top1%或2%基本不会被录取,要想上常春藤之类的名校可见有多难了吧!相比中国的教育制度,美国教育不同在学 生即使不够优秀,仍有机会上一些形形色色的各种大学,相当多学生选择上社区大学,读两年,攒了些学分再申请去读四年制大学。况且, 归根结底, 美国的机会很多,高中毕业考不上大学,或不愿上大学,先工作若干年甚至很多年,以后仍有进大学深造接受教育的机会。所以许多美国学生和家长也就不那么拼命 了。中国的特点是如果学生高考出色,上北大清华是十拿九稳的,而美国学生即使SAT和GPA满分,没有其他“闪光点”名牌大学是没门的了。说到底美国的顶 级大学要的是真正的“全才”,真正的精英也!许多新来美国的学生不会了解这些,因为美国学校不像中国,是没有老师会主动来督促,告诫你 的,他们的观念是读不读大学,读什么大学是学生自己的选择,更不会鼓励竞争,一定要选难度大的课程等等,除非家长或学生主动咨询,告诉老师自己的”宏伟志 向”,在帮助选课时会提供相应的指导和建议。也没有“高考状元“之类的概念,学校和社会都不会宣传炒作。所有上大学的学生都是学校的Pride,但不会张 贴红榜造声势,我们学校在路边竖起的大牌子告诉人们“Our Students Go to These Colleges!”,把录取我们学校学生的大学都做成小牌牌插在马路边上,有好几百个,密密麻麻不到膝盖高,我开车经过一百次都没看清,依稀看到一些 Yale, Standford, “混迹”于其他一二三流大学之间。当然也没有场合通告我们学校大学录取情况了,你一定要知道的话,专管的学生辅导员有详细数据可以告诉你。美 国的高中生有忙学习,忙打工,忙各种活动,真正有闲的是少数选择Minimum(最低要求)毕业计划的学生,混张高中文凭完事的。事实上,不管在哪个年 代,不管在哪里,要想成为出色的人才,哪有不吃苦,不受累的道理,所谓“天降大任于斯人,必劳其筋骨,苦其心志,”要说中美学生在高中阶段最大的差别,在 于美国学生虽然学习很紧张,疲劳,但心理没有太大的压力,有调剂的活动,有退路,有其他不同的多种选择,学校没有中国学校那样紧张竞争的气氛,没有排名, 大小模拟考试的心理负担,最根本的是老师,家长都不那么功利,正如老师经常鼓励学生的是“Try your best!”,只要是尽力了,都可以骄傲地说:“I"ve done my best”!

毕业计划_
辛苦的美国高中生


有一次,我问我一个中文课的全班学生:“有谁每天晚上在九点至九点半睡觉?”抖抖索索举起一只手,“有谁昨晚在十一点以后上床睡觉?”,“刷!”几乎所有的手都举了起来,“有谁每晚基本在十一点以后睡觉?”那些手仍然停在空中。许多人认为美国的学校如同天堂,乐园般,如果是指小学,某种程度是这样,学生作业很少,尤其是低年级,寓教于乐的多,学生很轻松,没有负担,但如果以为高中生活也是如此,不是误解就是上当了。刚来美国读书的孩子,或是国内组织个参观团来美国高中参观,一定会对其形形式式的课程,各种各样的活动很稀奇,很羡慕,其实这个中滋味真正只有高中生自己最清楚了。首
先,类似球赛,Marching
Band(行进式钢管乐队)这种在不同的赛季里是每天必须训练的,但并非等同于我们概念中的“课外活动”,那都是学生修的课程,一个半学分的体育课,学生
可以选择游泳,橄榄球,棒球,篮球,网球,排球(女子),高尔夫球,长跑等等,而比赛级训练是大都在课程要求之列,从不能参加比赛怎能修好课?选长跑课的
学生每天早上五点半就到校训练了, Marching
Band每天下午训练两个小时,是非常疲劳的,但他们因此得一个体育学分。其他许多课程除常规课堂教学,
作业外,都有许多演出,比赛的机会,或说是任务,比如室内乐队,合唱,辩论,新闻,商务等等课程。美国大学招生非常看重学生的能力,如果
一个学生修了四年游泳课,但从未参加过比赛,拿过任何有意义的名次,除了可能认为这个学生有对游泳的热爱外,没有别的意义了。同样,一个学生选了几门
AP(大学生修课)课程,但从未参加或通过AP考试,所修的课除拿到学分外,在大学申请上几乎没有意义的。所以美国学校的各项活动丰富多彩,不错,看的人觉得很有趣,真正身在其中的学生有的确是很有兴趣,很有热情的,但消耗的时间和精力也是让他们苦不堪言的啊!对于打算上大学的学生来说,一般都会尽量选些AP课程,姑且不谈为上大学攒学分,申请大学时更是要对四年课程的挑战程度进行评估的,况且AP课的GPA学分也比普通课程高。但要顺利完成AP课学习不是一件每个学生能完成的轻松事。一般老师或学生辅导员会建议高中生一学期或一学年不要选三门以上的AP课,否则“You won’t have a life”,(你不会有喘息的机会),AP课程度深,作业多,除书面笔头作业外,更多挑战性的project,要花时间作研究,分析,写报告的。我
们学校早上七点二十上课,乘校车的学生一般在六点十五至六点半之间就要离家乘校车了,所以再晚也得在六点起床,没有任何课外活动,训练的,还能在三点半左
右到家,或休息或作功课,而比如Marching Band的学生,训练完到家就五点多了,累得不想动,但还是得和其他学生一样完成作业呀!我
教的学生中有个小提琴拉得很好的学生,是州乐队的,她每天坚持练琴两小时,又很要强,一心想上Top大学,修了一大堆AP课,她跟我说,她很多时候没来得
及上床睡觉就得准备上学了,她是做作业做得累了,趴在桌上睡,醒过来再继续做,几番折腾天也就亮了,听起来不像是想象中的天堂般美国学校?除
了常规的作业,课外活动,许多学生还得找机会多做义工志愿者活动。美国教育鼓励学生接触社会,
服务社会,积累社会经验,但这些都得学生花时间去做,大学申请是要问到你有累计多少小时的社区服务或志愿者服务时间的,所以不管学生是真有热情,还是勉为
其难都得去做。当然不想上大学的可能也不操心那么多了。美国大学申请一年比一年难,竞争愈来愈激烈,以德州为例,象我们这样中上水平的高
中,学生要进州立大学,必须至少是整个年级的top10%,德州农工大学必须是top25%,我指的是一般的专业,德州大学的商业,会计等专业,在全美排
名非常靠前,不是学校的top1%或2%基本不会被录取,要想上常春藤之类的名校可见有多难了吧!相比中国的教育制度,美国教育不同在学
生即使不够优秀,仍有机会上一些形形色色的各种大学,相当多学生选择上社区大学,读两年,攒了些学分再申请去读四年制大学。况且, 归根结底,
美国的机会很多,高中毕业考不上大学,或不愿上大学,先工作若干年甚至很多年,以后仍有进大学深造接受教育的机会。所以许多美国学生和家长也就不那么拼命
了。中国的特点是如果学生高考出色,上北大清华是十拿九稳的,而美国学生即使SAT和GPA满分,没有其他“闪光点”名牌大学是没门的了。说到底美国的顶
级大学要的是真正的“全才”,真正的精英也!许多新来美国的学生不会了解这些,因为美国学校不像中国,是没有老师会主动来督促,告诫你
的,他们的观念是读不读大学,读什么大学是学生自己的选择,更不会鼓励竞争,一定要选难度大的课程等等,除非家长或学生主动咨询,告诉老师自己的”宏伟志
向”,在帮助选课时会提供相应的指导和建议。也没有“高考状元“之类的概念,学校和社会都不会宣传炒作。所有上大学的学生都是学校的Pride,但不会张
贴红榜造声势,我们学校在路边竖起的大牌子告诉人们“Our Students Go to These
Colleges!”,把录取我们学校学生的大学都做成小牌牌插在马路边上,有好几百个,密密麻麻不到膝盖高,我开车经过一百次都没看清,依稀看到一些
Yale, Standford,
“混迹”于其他一二三流大学之间。当然也没有场合通告我们学校大学录取情况了,你一定要知道的话,专管的学生辅导员有详细数据可以告诉你。美
国的高中生有忙学习,忙打工,忙各种活动,真正有闲的是少数选择Minimum(最低要求)毕业计划的学生,混张高中文凭完事的。事实上,不管在哪个年
代,不管在哪里,要想成为出色的人才,哪有不吃苦,不受累的道理,所谓“天降大任于斯人,必劳其筋骨,苦其心志,”要说中美学生在高中阶段最大的差别,在
于美国学生虽然学习很紧张,疲劳,但心理没有太大的压力,有调剂的活动,有退路,有其他不同的多种选择,学校没有中国学校那样紧张竞争的气氛,没有排名,
大小模拟考试的心理负担,最根本的是老师,家长都不那么功利,正如老师经常鼓励学生的是“Try your
best!”,只要是尽力了,都可以骄傲地说:“I

篇三:[毕业计划]辛苦的美国高中生

毕业计划_辛苦的美国高中生

毕业计划由173资源网(www.fz173.com)收集整理,转载请注明出处!原文地址http://www.fz173.com/fanwen/gongzuojihua/285819.html

文章评论
Copyright © 2006 - 2018 www.fz173.com All Rights Reserved
173资源网 版权所有