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感觉记忆有哪些特征

导读: 感觉记忆有哪些特征(共5篇)短时瞬间三种记忆之间的联系与特点问题一:三种记忆之间的联系与特点? 答:三种记忆指的是感觉记忆、短时记忆、长时记忆。它们的特点如下:一、感觉记忆的特点 感觉记忆也叫感觉登记,是指感觉刺激停止之后所保持...

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【一】:短时瞬间三种记忆之间的联系与特点

问题一:三种记忆之间的联系与特点? 答:三种记忆指的是感觉记忆、短时记忆、长时记忆。它们的特点如下:

一、感觉记忆的特点 感觉记忆也叫感觉登记,是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。它是人类记忆信息加工的第一个阶段。进入各种感觉器官的信息,首先被登记在感觉记忆中。 感觉记忆具有以下特点:(1)感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。进入感受器的信息几乎都被储存。(2)感觉记忆中的信息保持时间很短。视觉信息约在1秒钟内衰退,听觉信息约在4 秒钟内衰退。(3)感觉记忆中的信息是未经任何加工的,按刺激的物理特征编码。(4)感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中,并在那里赋予它以意义。

二、短时记忆的特点

短时记忆是指信息在头脑中保持的时间一般不超过一分钟的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。感觉记忆和长时记忆中的信息是我们意识不到的,这两种记忆中的信息只有被传送到短时记忆中才能被检测、组织和思维,具有以下特点:

1.短时记忆的编码

储存在短时记忆中的信息,传统的观点认为是语音听觉编码。这是根据短时记忆中产生的错误与正确信息间存在着语音听觉上的联系而推测出来的。

2.短时记忆的容量

短时记忆的一个重要性质是它的容量有限。短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。

3.短时记忆的加工

信息在短时记忆中的主要加工方式是组块化和复述,从而使其有限的容量增加,保持时间延长,并使更多的信息转入长时记忆。

4.短时记忆的提取快捷

三、长时记忆的特点

1.长时记忆的容量大,保持的时间长,一般被认为是无限的。但记忆并不是对信息的被动接收与保存,从某种程度上说,它的储存是一个对信息的建构过程

2.编码方式以意义编码为主

(1)语义代码

(2)表象编码

(3)它们被称为信息的双重编码。

问题二:影响问题解决的因素有哪些?

答:问题解决的思维过程受多种心理因素的影响。有些因素能促进思维活动对问题的解决,有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。下面讨论其中主要的几种。

(一)问题表征

问题表征(problem representation)是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。要能解决一个问题,不仅有赖于我们分解该问题的策略,也有赖于我们对该问题如何进行表征。

(二)思维定势

思维定势(set of thinking)是个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。定势常常是意识不到的,有时有助于问题的解决,有时会妨碍问题的解决。

(三)功能固着

功能固着(functional fixedness)指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后,就很难看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要,也就越难看出它的其他用途。这是一种特殊类型的定势。这个概念是德国心理学家东克尔(Duncker,1945)首先提出的。

(四)酝酿效应www.fz173.com_感觉记忆有哪些特征。

当反复探索一个问题的解决而毫无结果时,把问题暂时搁置一段时间,几小时、几天或几个星期,然后再回过头来解决,反而可能很快找到解决办法。这种现象称为酝酿效应(incubation effect)。

(五)知识经验

解决问题的知识经验越丰富,越有利于问题的解决。善于解决问题的专家与新手的区别,在于前者具备有关问题的知识经验并善于实际运用这些知识来解决问题。

(六)动机和人格

人在解决问题的过程中,总会伴随一定的动机,如人们的社会责任感、学习态度、学习兴趣等都可成为活动的动机。心理学家的研究表明,适中的动机水平有利于问题的解决,过强或过弱的动机水平不利于问题的解决。因为太强的动机水平,会使人处于高度的紧张状态,因而容易忽视解决问题的重要线索。而动机太弱,个体又容易被无关因素所吸引。

个体的人格差异也会影响解决问题的效率。理想远大、意志坚强、自尊、自信、自立、自强等优良的人格品质都会提高解决问题的效率。而缺乏理想、意志薄弱、骄傲懒惰、缺乏自尊、自卑等消极的人格特点都会妨碍问题的解决。

总之,影响问题解决的心理因素是多方面的。它们不是孤立地起作用,而是互相联系、互相影响、综合地影响着问题解决的思维过程。www.fz173.com_感觉记忆有哪些特征。

问题三:试分析奥苏伯尔的学习分类理论。 答:美国教育心理学家奥苏伯尔认为,人类的学习有多种多样的类型。但根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,将学习分为意义学习与机械学习。根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。

1、接受学习与发现学习

(1)接受学习:讲授者以定论的形式,把学习的内容传授给学习者。学习者“被动”接受,把学习的内容内化为自身的知识,在适当的时候能够提取出来或应用。 (2)发现学习:讲授者不直接把学习内容教给学生,学生在内化之前,要自己去发现这些内容。学生的主要任务是“主动”发现,然后将其内化为自己的知识。 2、意义学习和机械学习 (1)意义学习:用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。

(2)机械学习:学习过程中,学习者没有理解学习符号的真实含义,只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。如有的学生课堂上进行死记硬背,并没有真正的理解内容的含义。

奥苏伯尔的学习分类,是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别,揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。对发展学生智能,培养创造力,实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。 在教学过中,学生通过“发现”学习所掌握的知识是十分有限的。绝大多数的知识仍然需要学生通过“接受式学习”来掌握。由于教学过程是个特殊的认知过程,学生主要是接受间接知识,这特殊性决定学生获取大量知识必须是接受性的。奥苏伯尔批评把言语讲授接受学习贬为空洞的说教机械模仿的说法,他用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析,指出它完全可以是有意义的。如果教师能将有潜意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来,融会贯通,学生也能采取相应的有意义学习的心向,这样,新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系作用,即“同化”,导致原有认知结构的不断分化重新组织,使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义,同原有的知识在这同化过程中发生了意义上的变化,具有潜意义的学习材料转化为学生的认知结构,学生获得知识的心理意义。那么,接受性学习将是有意义的。只要教师清晰组织教材。就使学生出现稳定面明确的有意义学习,就使有组织的知识体系长期保存下来,有意义的言语接受学习成学生获取知识有效途径,从而形成了以言语讲授有意义学习特征的有意义接受教学模式。

【二】:记忆的定义

记 忆

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 记忆的定义

记忆 (memory) 是个体对其经验的识记、保持和再现(回忆和再认)。从信息加工的观点来看,记忆是信息的输入、编码、储存和提取。

 记忆的三个基本过程:

识记:记忆的开初阶段,获得知识经验的记忆过程。

保持:识记过的经验在脑中的巩固过程。

再现:包括回忆和再认。

 回忆:经验过的事物不在眼前,能把它重新回想起来的过程。

 再认:经验过的事物再度出现时,能把它认出来的过程。

从信息加工的观点来看:

 记忆系统

记忆可分为三个子系统:

 感觉记忆 (sensory memory)

也称“感觉登记”,指感觉刺激停止后所保持的瞬间映像。它是人类记忆信息加工的第一个阶段。保持感觉刺激(光、声、气味和触压等)的瞬时映像,保持时间不超过1秒或2秒钟;

 图像记忆

也称“映像记忆” (iconic memory) ,指视觉刺激停止后,视觉系统对信息的瞬间保持,持续大约半秒钟;

 音响记忆

也称“回声记忆” (echoic memory) ,指听觉系统对刺激信息的瞬间保持,持续5~10秒钟。

感觉记忆的特征:

1. 感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息;

2. 感觉记忆中的信息保持时间很短;

3. 感觉记忆中的信息是未经任何加工的,按刺激的物理特征编码;

4. 感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中,并在那里赋予它以意义。

 短时记忆 (short-term memory, STM)

也称“工作记忆”(working memory) 指个人当时注意着的信息,为现实进行加工、操作服务的记忆过程。

 首位效应:先学习的材料回忆率较高的现象。

 近因效应:材料末尾部分的回忆率较高的现象。

短时记忆的特征:

1. 短时记忆的容量是有限的;

2. 信息在短时记忆中储存约20秒;

3. 短时记忆的编码随记忆材料而相应变化;

4. 短时记忆的信息容量为7±2个组块;

5. 信息在短时记忆中的主要加工方式是组块化和复述;

 组块化(chunking):根据个人的经验将孤立的项目连接成更大单元

的过程。

 复述(repeat):出声或不出声的重复。

6. 信息提取非常迅速。

 长时记忆 (long-term memory, LTM)

保持信息时间极长,从1分钟以上直至伴随人的终生。

 长时记忆的识记

长时记忆的识记主要是通过对材料的复述、组织加工和有动机的努力而习得的。

1. 复述作用

(1)在复述期间将信息保持在短时记忆中;

(2)作为信息的传输机构将信息从短时记忆送入尝试记忆。

2. 组织加工

(1) 类别群集

分类别来记忆一系列项目。

(2) 联想群集

建立联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块。

联想定律:

接近律:由一种经验而想到在空间上或时间上与之接近的另一种经验;

相似律:由一种经验想到在性质上与之相似的另一种经验;

对比律:有一种经验想到在性质上或特点上与之相反的另一种经验。

(3) 主观组织

当学习无关联的材料是,既不能分类也没有联想意义上的联系,这时被试倾向于主观的组织加工。

(4) 意义编码

学习无意义的材料,如果赋予它一定的意义,进行意义编码,有助于长时记忆。

(5) 心象化

对于故事和诗歌,或单词,如果能在头脑中形成心象来记忆,其效果远优于机械地重复记忆。

(6) 记忆术

为了便于记忆而将信息加以组织的技巧,使新信息同熟悉的已编码的信息相联系,从而便于回忆。

记忆术的主要方法:

 自然语言媒介法:指把要记的材料同长时记忆中已有的自然

语言的某些成分相联系以提高记忆的效率。

 地点法:指把要记的材料想象为放在自己熟悉地方的不同位

置上,回忆时在头脑里对每一个位置逐个进行检索。

 视觉心象法:指把要记的材料同视觉心象联系起来记忆。

3. 动机作用

(1) 有意识记忆和无意识记忆

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无意识记忆:没有预定目的,也不用专门的方法的识记。

(2) 自我参与程度与记忆效率

自我参与程度高,则记忆效果更佳。

(3) 试图回忆与记忆效率www.fz173.com_感觉记忆有哪些特征。

在识记某种材料时试图回忆,可以增加长时记忆的习得。  长时记忆的保持

1. 信息储存的形式

 程序性知识 (procedual knowledge) :技能记忆,通过练习而获

得的,开始时很难学,经过多次练习才能学会。

 陈述性知识 (declarative knowledge) :事实记忆,可以言传的知

识。

陈述性知识分两种形式:

情节记忆:储存个人亲身经历的与特定的时间地点有关的信息; 语义记忆:储存与特定的时间地点无关的语言知识。

2. 信息储存的动态变化

(1) 保持量的变化

德国心理学家艾宾浩斯 (Ebbinghaus) 以自己为被试,以无意义音节为记忆材料,以再学法的节省率为保持量的指标,绘制保持曲线,也称遗忘曲线。

(2) 记忆内容的变化

“命名效应”:命名引起回忆图形的变化。

 长时记忆的提取和遗忘

1. 提取

提取过程一般由线索产生,搜寻、决定和作出反应四个子过程

【三】:感觉记忆的特点和功能

  感觉记忆也叫感觉登记或瞬时记忆。是指外界刺激以极短的时间一次呈现后,一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。它是人类记忆信息加工的第一阶段。进入感觉器官的信息,完全按输入的原样,首先被登记在感觉记忆中。

  各种感官通道都存在对相应刺激的感觉登记,即感觉记忆。人们研究较多的是图像记忆和声像记忆。

  图像记忆又叫视觉登记或图像储存,是最常见的一种感觉记忆。当作用于视觉器官的图像刺激迅速移去后,图像随即在视觉通道内被登记,并保持一瞬间,这类记忆叫做图像记忆。

  图像记忆有以下性质:图像记忆中所储存的信息大于被提取利用的信息;信息保持的时间很短,约0?25~1秒,超过1秒,信息会由强变弱并自动消失;图像记忆受到干扰或擦拭作用后,信息很快丧失而且不可恢复。

  图像记忆为大脑从输入的信息中选取必要的信息提供了时间。没有图像记忆,就无法进行模式识别,不能认知视觉刺激的意义。图像记忆常被当作感觉记忆的典型。

  目前,能用实验证实感觉记忆存在的,除图像记忆外,还有声像记忆。声像记忆又叫听觉登记。指听觉系统对刺激信息的瞬间保持。

  声像记忆与人的生活、学习和工作有密切关系,如果没有声像记忆,人们就无法辨别各种声音信号,也无法听懂人的话语。因为人说话总是一个音一个音地发出,如果不能把听到的每一个音暂时登记下来形成声像,也就不能把一串声音连贯起来,也就不能理解它的意义。

  感觉记忆是按感觉信息原有的形式来储存的,它们是外界刺激的真实的摹写或复本;尽管感觉记忆的保持时间很短暂,但它却为进一步加工信息提供了材料和时间。

  在各种感觉记忆中,信息的储存量都大于可被利用的信息量,几乎进入感官的所有信息都能被登记。记忆容量的大小,由感受器的解剖生理特点所决定。一般认为,图像记忆的容量为9~20个比特(bit)。

  感觉记忆痕迹容易衰退,信息的传输与衰变,取决于注意。感觉记忆中的信息,都是未经心理加工的信息,是尚未受到意义分析的信息。被登记的信息,只有受到特别注意或模式识别,才能转入短时记忆,并在那里赋予它以意义,否则,就会很快衰退而消失。

  感觉记忆的逻辑功能在于,为大脑提供对输入的信息进行选取和识别的时间,这种记忆好比是整个记忆系统的“接待室”,从感官输入的所有信息都要在这里登记并接受处理。

【四】:短时记忆的显着特点

  短时记忆的显着特点

  短时记忆又称操作记忆或工作记忆。是指信息一次呈现后,保持时间在1分钟之内的记忆。就其功能来说,短时记忆与感觉记忆不同:感觉记忆中的信息是不被意识并且也是未被加工的;而短时记忆是操作性的、是正在工作的、活动着的记忆。人们短时记忆某事物,是为了对该事物进行某种操作,操作过后即行遗忘;如果有长期保持的必要,就须在这一系统内进行加工编码,然后才能被储存在长时记忆中。

  1890年,美国心理学家威廉·詹姆士提出了记忆分初级和次级的二重学说,初级记忆指短时记忆,次级记忆指长时记忆。然而,短时记忆是否构成一个独立的记忆结构,在很长的一段时间内没有得到客观证据的支持,直到20世纪50年代,才陆续从实验及临床事例中得到证实。

  1962年,加拿大学者墨多克向被试呈现一系列无关联的字词,如:“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星、山、炸弹、手指、椅子、木偶”等,以每秒出现1个的速度呈现完毕,让被试以任意顺序自由回忆。

  结果发现,回忆的效果与字词在原呈现系列中所处的位置有关:在系列的开始部分和末尾部分的单词,均比中间部分的单词更容易回忆。心理学把这种现象称为系列位置效应。根据实验结果所画出的曲线,叫做系列位置效应曲线。对词表开始部分的单词,记忆的效果优于中间部分,回忆率高,这种现象称为首位效应或首因效应。词表末尾部分的单词,比中间部分的单词更易于回忆,再现率更高,这一现象称为新近效应或近因效应。

  心理学家认为,词表系列开始部分,因有较多的复述机会而进入长时记忆系统,回忆时是从长时记忆中提取的。而末尾部分,因刚刚学过还来不及复述,是进入短时记忆中的,仍保持在人的当前的意识中,因此更易于再现。

  值得注意的是,近因效应所涉及的单词末尾部分的单词数目恰与短时记忆的有限容量相吻合。由此可见,短时记忆的存在是不容置疑的。

  短时记忆最显着的特点就是信息保持的时间很短。

  1959年,美国学者彼得森夫妇做了有关的实验。他们编制了由3个辅音组成的字母表,如GKB,PST,RUD等,每次给被试听3个辅音字母后,立即让他们从某一个三位数开始作连续减3的运算,还要把结果报告出来,如从276开始连续减3,读出273,270,267……直到主试者发出开始回忆字母的信号。

  进行心算的目的是为了防止被试默默复述。从字母呈现到开始回忆经过不同的时间间隔,分别是3秒、6秒、9秒、12秒、15秒和18秒。事先被试并不知道要进行多长时间的运算,这实际上是一个不同时距的延缓回忆的测验。

  实验结果表明,当延缓3秒再进行回忆时,已出现了明显的遗忘,正确回忆率仅达80%;随着间隔时间的延长,正确回忆率继续下降,当延长到18秒时,被试正确回忆率仅为10%;超过18秒,正确回忆率即不再继续下降,维持在10%左右。

  这说明,在无复述条件下,信息在短时记忆中保持的时间很短,约5~20秒,最长不超过1分钟。也就是说,得不到复述,将迅速被遗忘。

短时记忆中的信息保持的时间既短又易受干扰,只要插入新的识记活动,阻止复述,信息很快会消失,而且不能恢复。如果通过内部言语形式默默地复述,可以使即将消失的微弱信息重新强化,变得清晰、稳定,再经过适当的复述,可转入长时记忆中加以保持。那些未经复述

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