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学校管理问题

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学校管理问题一:解决学校管理存在问题的策略

学校管理问题_解决学校管理存在问题的策略


[转]解决学校管理存在问题的策略
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教育
分类: 教育论文集锦
现今,教育的发展迎来了黄金时期,给我们学校的管理提供了更为广阔的空间。但是,在部分学校的管理中出现了一些需要我们反思的问题,较为突出的就是在学校的建设和发展中违反了科学的可持续发展观,不利于学校、教师和学生健康的和谐的发展,应该引起我们足够的重视。
(一)、重物质,轻精神。
因为工作的关系,笔者接触过许多校长,经常一起谈论学校的改革、学校的发展等话题。听到的最多的是关于学校的各种各样的变化和发展规划…我们学校已经完成了示范校的建设;我们学校正在进行设备更新,电脑全联网,多媒体进教室,手提电脑每个教师一台;我们的学校准备进行二次扩建……问其原因。多数人言要给后代留下点什么。再问其学校扩建以后呢,人们往往是把话岔开了……笔者见到一个最大的手笔,是前段时间在报纸上读到的一则消息,说是某地区的一个普通中学正准备征地五千亩,要把一个普通校建设成在当地为一流的学校。笔者读完,当时就下了一跳。我听说过那个地区人多地少,我也知道这五千亩地是多大的面积,但我不知道一个中学占地五千亩要干什么,有那个必要吗?一流的标准是什么?有了一流的面积,上了一流的设备,就一定是一流的学校吗?我看不一定吧。深受世人尊敬的蔡元培、张伯苓、陶行之等老一辈教育家,他们给我们留下的并没有多少高楼大厦,但是他们给我们留下了名校的历史、名校的文化、名校的精神!
在学校建设中,重要的应是学校文化建设。而学校文化建设中往往容易出现重视物质文化建设,轻视制度文化和精神文化建设的现象。我们常见一些名校征地扩建起高楼、装修设备超一流,却忽视了学校的制度文化和精神文化的建设。其结果是有形的物质基础得到了加强,而这名校经多年历史积淀的优良文化传统却淡化了。在现今各校争创“名牌”的大比拼中,总感觉我们失去了些什么。
(二)、重上天,轻入地。
无论做什么事,都给自己找个理由,这对于我们是习惯的,特别是前人没有做过的,我们都不习惯去做的,因为那样有违古训。孔老夫子也说过,“述而不作”。不知是否有意为之,老夫子教导我们很多的,我们都没有记住,偏偏“记住”了这一条。不,严格来讲我们也只是“记住”了此条的后半条。我们近代的教育理论,空对空的理论争论的多,实际论证的少;要么学苏联,要么学美国,没有了我们自己的东西。究其原因,真正的教育实践家太少了。
现在的教育改革、教学研究,普遍存在着一些不良的倾向。其一,片面苛求理论依据,忽视实际现象分析;其二,单纯追求理论的完备,忽视理论的指导作用;其三,炒作改革舆论宣传,缩水改革实践过程;其四,实际论证很不充分,夸大结果无病呻吟。
在教学改革中,重纯理论的争论,轻实践层面的操作。在教研管理中,以理论理过多,以事论理过少。结论的正确性应该是以客观的事实和严谨的论证为依托的,而在具体教研教改工作中,我们常常见到的是:宏伟的蓝图,周密的计划,肤浅的实践,干瘪的过程,华丽的总结,“三天耕耘不足,竟然开花结果”。甚至在个别研究中出现杜撰案例、虚构数字、夸大结果的现象,其结果是“实践不入地,理论难上天”。我们以前教改的失败也有此因吧。
(三)、重教学,轻教育。
也可能是受市场经济竞争规则的影响吧,人们越来越关注事情的结果了。这一现象在我们教育界,特别是在基础教育阶段更为明显,很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注,而忽视了对教学过程的关注,从而教学过程失去了应有的教育性。其一,我们应该明白的,单纯的抓教学是抓不上去的,正如专家所言,离开教育的教学是不存在的;其二,我们即使谈到教育,也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的,好像我们教育的目的就是为了考试,为了一个好的分数一样。其三,圣人早就说过,“君子入则孝,出则悌,泛爱众以亲仁,行有余力则以学文”,我们却常常忘却了先人的教导。
现在大学中时常出现学生伤害他人(或他物)的事件,好多人都把眼光盯在了大学的管理上,其实这不仅仅是大学教育管理的问题,很大程度上是基础教育,特别是中学教育阶段存在的问题造成的恶果。中学阶段过分重视知识教育,忽视对学生品德习惯的教育,对学生只要考试分数,生活中的其他问题全由学校和家长大包大揽。学生进入了大学,中学阶段紧张的学习结束,但同时也失去了学校和家长全方位的“护理”,造成学生独自面对生活无所适从,很多的学生无法度过心理上的“断乳期”,出现这样或那样的不合常理,甚至是自伤自残以及伤害他人或他物的行为也就不足为奇了。
教育教学问题,说到底还是一个教育问题。学校和教师的一切努力,最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。因我们培养的是我们未来事业的接班人,所以我们不仅关心学生学习的结果,更要关心学生学习的动机和学习目的;不仅要关心学生学习的成绩,更要关心学生的学习行为和学习习惯。我们今天的教学管理中的众多失败,究其原因,从一定程度上来说,是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性,淡化了教学过程的教育性。
(四)、重眼前,轻发展。
目光短浅、杀鸡取卵,很大程度上是因为利益(特别是经济利益)驱动造成的。但是这种急功近利的做法对企业的发展是有害的,特别是不利于企业的持久的发展和社会的稳定。学校是为未来社会的发展培养人的,学校教育特有的公益性是与功利性相左的。学校管理和学生教育工作中只顾眼前而不顾将来的行为是危险的,特别是对学生世界观、人生观、价值观的形成是极其有害的。小平同志曾经说过,“宁可牺牲一点儿速度,也要把我们的教育问题解决好”。可见,伟人的教导是高瞻远瞩的,也是寓意深刻的。
现在学校的管理中,特别是涉及到学校、教师和学生的发展的问题时,存在着众多的以牺牲将来的可持续发展作为代价,而换取眼前的规模和效益,而这恰恰是与兴办学校的初衷相违背的。这其中当然有管理者的理念问题,但也有管理者的思想问题,急功近利的思想在一部分管理者的头脑中是存在的。
(五)、重使用,轻培养。
我们经常见到报刊中的招聘启事,一些学校不惜重金聘请名师专家加盟。当然,我们也看到了名师专家的引领的作用,但本校老师整体素质的提高,才是学校持久发展的不竭动力。教师的使用和培养问题,不仅是关系到一个学校的生存与发展问题,也关系到整个教育事业的兴衰问题,甚至关系到一个民族的兴衰的问题。退一万步来讲,如果所有的学校都这么想,只重视教师的使用而轻视教师的培养,那我们的薄弱校怎么办,我们的贫困地区怎么办,我们的普九怎么办?眼下出现的普九成果的回落问题,薄弱校和贫困地区的师资流失问题,这些责任该由谁承当,简单地把责任归到教师头上就解决了吗?所以说,教师的使用,不仅有如何“使”还有“用”在何方的问题;教师的培养,不仅有如何“培”还有为何“养”的问题。历史上,名人大家精心雕琢、细心哺育下一代的感人故事,我们耳熟能详;才俊英华潜心求学、不耻下问的优秀品质,我们至今称颂。而今天我们呼唤更多的英华才俊们能够秉承前人的优良品德,继承我们这一伟大的事业,虽然我们的事业不是轰轰烈烈,但是我们的事业却是“厚德载物”。古人云,桃李不言,下自成溪。这就是我们的事业,给人以希望,给人以光明,此时不也成就了我们自己吗?
在教师的教育、培养、使用和管理中,很多的学校重视了教师的使用,忽视了教师的培养;强化了教师业绩的考核,淡化了教师专业的引领。我想,这不仅是因为教师培养成本的问题,很大程度上是对教师培养的观念问题。
(六)、重形式,轻落实。
重形式、轻落实,存在于学校管理的诸多的方面。在学校行政工作中的计划总结管理,党务工作中的党员教育管理,教学工作中的教研活动管理,德育工作中的思想教育管理等方面,普遍存在着这种重计划、轻落实、重总结的“两头重、中间轻”的现象,到头来只能是搞文字游戏、做表面文章的形式主义。
有些问题之所以是形式化了,是因为我们自己对这些问题没有给予足够的重视。看起来是淡化了具体落实,实际上是淡化了责任意识。在我们学校管理中,有很多的问题不是不可为的,而是我们不去为之罢了,说到底是主观上的轻视。实际中应付了事,得过且过,工作作风不扎实,反而抱怨形式化的东西太多。其实世间本没有形式化的东西,任何东西都以一种形式存在,任何事物的发生、发展和结果都有其对应的形式,只要我们把不应该形式化的东西千万莫形式化也就够了。
(七)、重考核,轻过程。
学校管理中存在的“应试”教育现象又异化出新的“重(zhong)考”现象,以“考”代教、以“考”代育,甚至以“考”代一切。而且这种“重考”现象已渗透到学校管理的各个方面,如德育中的“应评”、体育中的“应赛”、美育中的“应展”、卫生中的“应查”等等。这种重考核、轻过程的管理,使得诸育功能降低,甚至是失去了其应有的教育性。我们作为教育工作者应该明白,其实过程往往比结果更具有教育性。重考核、轻过程的管理,不仅违背了养成教育的原则,甚至可能诱导出“为达目的不择手段”的恶果。
在现实生活中,很多的地方我们都在采用着“以考代评”、“以考促管”的管理方式。就“考核”的本意来讲是无可厚非的,而且从一定意义上来讲,“以考代评”有利于评比结果的公正性的保证,“以考促管”有利于强化过程的监督和管理。凡事怕走极端,如果不能量化的亦量化,不该考核也考核;为了量化而量化,为了考核而考核,就会大大降低量化和考核的功效,甚至会出现“只顾考核弃过程”的现象。特别是我们学校的教育管理行为,考核应充分体现导向、激励和促进的作用,如因过于强化考核的评价和甄别作用,而弱化考核应有的监控和教育功能,是对考核的曲解和异化。这不是考核本身的过错,而是我们的人为所致。运动会前一通练,运动会后就解散;卫生评比忙一通、评比之后乱哄哄;检查来时一通忙,检查过后回原样……更可怕的是,我们这样的管理、这样的教育,会给我们的学生留下什么?
(八)、重规模,轻效益。
“以规模充效益、以数量充质量”的现象在学校的管理中也是存在的。“普九又普高,你招我也招,办学收钞票,升学就业咱们管不着。”流传的说法虽然有些夸张,这也的确是目前中学(其实也包括大学)管理中存在的问题。把那么多的学生都引到独木桥上去,读大学、读硕士、读博士,我们国家真的需要那么多的高科技工作者吗,这种办法真的能造就一大批高科技工作者吗,为什么不分流一些,发展我们的中等职业教育,甚至是初等的职业技能教育。我们不明白高校扩招的本意是什么,有的人讲是拉动经济增长,有的人讲是缓解就业压力,有的人讲是提高教育质量,今天我们的经济因为扩招增长了多少呢,我们的就业紧张问题解决了吗?恐怕事与愿违了吧。再来看看我们的教育质量提高了吗?量变就一定有质变了吗,就一定按设想的发生质变吗?高教的扩招,导致了高中成倍的扩招,听听那些“县中”、“一中”的校长们的无奈吧:“七八十人一个班,三四千人一个校,哪里还有什么因材施教,哪里还有什么素质教育,就连安全、稳定都是问题呀!”“我们现在还谈什么教育艺术,什么全面贯彻教育方针,只有‘军事化’的管理、‘填鸭式’的教学!”……我们现在常常听到抱怨学生素质低、能力差,可这些又能怨谁呢?我们又为学生做了什么呢?我们教育者,特别是我们的教育管理者就没有责任吗?我们的社会就没有责任吗?
不考虑学校的实际情况,盲目的扩大招生数量,使得本来就紧缺的教育资源更加紧张,影响了教师和学生的发展。教育质量的降低,导致社会信誉下降,最终也会影响到学校的持续发展。这种不切实际的全面扩招,总觉得有教育的“大跃进”的味道。究其原因,除了学校管理者的认识问题外,恐怕是管理者的好大喜功和经济利益的驱动问题了。
(九)、重褒奖,轻惩戒。
在学校的奖惩管理中,随处可见各种详实的奖励项目和奖励条款,但对不履行义务、不尽职尽责的惩戒条款则泛泛而谈或者有形无实。也许主观上是想要体现惩戒条款追求教育的人文性,但是客观上却对学生的养成教育不利。惩戒条款的含糊、惩戒方法的不当、惩戒力度的不足,均会造成惩戒效果的丧失。究其原因,其一就是我们有些教育管理者惧怕承担责任,不敢运用必要的惩戒手段;其二就是我们有些教育管理者对惩戒教育重视的不够。其实,在人的一生的发展过程中惩戒教育是不可或缺的。从某种意义上讲,在一些问题上,惩戒的教育性往往大于褒奖的教育性,而且是其他方式不能替代的。
我们这里所说的“重褒奖,轻惩戒”,主要是指两个方面,一方面是指对褒奖的滥用。我们常见的“快乐教育”、“成功教育”等各种纷起的教育名词中,褒奖的无序无度,也使得褒奖失去了应有的价值。另一方面,是由于轻视对惩戒条款的界定,而导致对惩戒的乱用。具体表现,其一,不考虑惩戒的初衷和目的,就惩戒谈惩戒。其二,不考虑惩戒的尺度。其三,不考虑惩戒的时机。古人云,“认罪者,伏法也”,就是强调惩戒应在说理、教育之后。没有必要的说理、教育在先,再轻的惩戒也是重。古人云,“不教而杀谓之暴”,说的就是这个道理吧。
(十)、重感性,轻理性。
重感性、轻理性,这类问题在我们教育、宣传部门是很常见的。这里主要是谈谈在一些教育、宣传口号运用上的问题,其一,口号满天飞,不分人群地点。我们常见对教师职业要求的口号,类似“只有不会教的教师,没有教不会的学生”等口号,不应贴到教室里,而应“贴进”教师的头脑中。否则的话,我们的学生们有可能给自己不上进、不进取找到了一个冠冕堂皇的借口。其二,口号内容让人疑虑,理性思考不足。这里是讲过度或者不当的口号不仅起不到宣传教育的结果,还会起到消极的作用,类似我们常见到的“一切为了学生,为了学生的一切” 、“学生是上帝,教师是仆人”等口号,就明显是欠斟酌。其三,口号震天响,实际难兑现。这种问题在我们很多部门都可见到,我们教育部门也是存在的。口号喊上了天,脱离了实际情况,冲天的激情和美丽的想法结果根本就无法实现,往往会给人一种被愚弄的感觉。
(十一)、重“科学”,轻人文。
就社会的发展和团队的建设而言,科学与人文是其两个重要的评价参数。但就科学与人文二者的关系而言,科学性更多体现的是过程和手段,而人文性更多强调的是结果和目的。重“科学”,轻人文的管理恰恰又会导致非科学、不人文的不良结果。表现在诸多的方面,其一,现在学校的建设,特别是诸多的规章制度和考核方案中,面对各种客观存在的差异,过多的强调了“科学”性,淡化甚至忽视了制度建设的人文性。而这恰恰是忘记了学校不同于其他企、事业部门的根本特征。其二,有的学校的管理往往是打着科学的幌子,使其行为脱离了人文性,也违背了其科学原则。其三,科学性和人文性是一个事物的两个方面,是矛盾的统一体,脱离了科学性也就无法体现人文性,失去了人文性也失去了科学的本义,有的时候是我们人为地将二者对立起来了。
(十二)、重学生,轻教师。
有的学校提出“一切为了学生”、“学生是上帝”等教育信条,可能是从强调教育目的和加强学生的主体地位考虑的,但是有两点不妥:其一,提法不当;其二,理性思考不足。作为学校的管理,我们还应考虑到教师的发展。如果学生是上帝,那教师是仆人吗?一切都为了学生,那谁来关注教师?
就学生和教师而言,教师作为学校管理者和学生教育者,应重视对学生的教育研究和关心爱护,对师生双边关系应承担更多的责任,这也是责无旁贷的。但是,我们学校管理者不能因此而忽视对教师的教育、引导和必要的帮助。特别是在价值观念多元化的市场经济时期,教师的价值观念也会出现混乱,需要我们的教育管理者加以及时的引导,否则会造成教师严重的认知失衡和心理障碍。据调查,目前我国教师队伍中60%以上(中学教师70%以上)都存在着各种各样的心理健康和职业倦怠问题,这不能不引起我们教育管理部门足够的重视。
教师是人,是实实在在的人,它也需要发展。教师是“园丁”、是“春蚕”、是“蜡烛”、是“太阳”,看得出,这都是牺牲自己的代名词。从提倡教师职业的奉献精神角度可以提倡和理解,但是,如果作为一种职业要求,学生的发展要建立在牺牲教师的发展基础上,那我们教育事业也太悲壮了。学校应该是为教师和学生都提供发展的场所,教育应该是使教师和学生都得到发展的事业。教育是爱的事业,教师是阳光职业!



学校管理问题一:[转]解决学校管理存在问题的策略

学校管理问题_[转]解决学校管理存在问题的策略

学校管理问题二:小学学校管理存在问题及措施

学校管理问题_小学学校管理存在问题及措施


   摘要:为了不断完善小学学校管理制度,提高教学质量,按照学校工作管理原则,结合本校实际情况,按照教育规律办学和培养人才,来确保小学学校管理的科学性。在学校管理中,还要能够敢于创新,不断探索新的经验,只有这样学校管理水平提高。现阶段的小学学校管理还存在着一定的问题,本文指出这些问题并提出了相应的解决措施。
  关键词:小学学校管理;问题;措施
  一、现阶段小学学校管理存在的问题
  1.1 重学生管理,轻教师管理
  从管理对象方面来看,将学生作为管理的重点,忽视教师这一教学关键因素的管控。在学校制度的制定和执行上,往往给学生设立了相对严格的管理规范,而对教师管理则依靠教研组和教师的自律,在一定程度上影响了学校管理工作的全面落实。
  1.2 重硬件建设,轻软件提高
  在管理的重点上,往往将学校硬件建设作为管理的重点,而忽视了对学校文化层面、师生精神层面的管控。一些学校将学校管理简单地归纳为,硬件管理、教学管理、行政管理等层面,而对学校文化建设、师生精神培养没有给予足够的关注[2]。
  1.3 重强制管控,轻沟通交流
  在管理方式的选择上,学校忽视了师生民主意识的提高,在实际工作中依然采取指令式的管理模式,而缺乏与管理对象之间的有效沟通,造成了管理者与被管理者之间的紧张氛围,制造出人与人之间的矛盾,不利于构建学校内部的和谐关系,使得干群关系、同事关系、师生关系不够融洽,管理过程中难以得到有效的信息反馈,从而加剧了相互之间关系的紧张。
  二、提高小学学校管理工作质量对策分析
  学校管理工作作为连接学校与家长、教师与学生、教学与管理工作的桥梁,对提高教学质量、密切师生关系、创造良好校园环境具有十分重要的作用。因此,学校上下都应当将提高学校管理作为一种重要的工作抓紧抓好。
  2.1 坚持以人为本的方针
  在新的时代背景下,学校管理工作必须要改变传统的指令式的方式,坚持以人为本的方针,将服务作为工作的重点。一是积极为教师服务,认真听取教师对教学管理工作的意见,及时对教学管理工作进行改进,为教师创造良好的工作环境;二是积极为学生服务,主动与学生家长联系,了解家长、学生对学校、对教师、对教学工作的建议,加强彼此之间的沟通,真正将学生的位置突出出来;三是积极构建和谐的校园环境。针对小学生的心理、生理特点,营造良好的校园环境,正确引导学生的思想,真正发挥学校教书育人的职能[3]。
  2.2 坚持素质教育为根本
  深入领会新课改的重要意义,切实把教学工作的中心地位突出出来。一是转变教师观念,特别是一些担任体育、美术等科目的教师,要加强其对本职工作重要性的认识,在物质保障、奖惩措施等方面给予一定的支持,为其创造良好的环境;二是在管理工作中,在教师培养、课程安排、教学保障等方面,多给予关注,从而提高相关教学活动的质量;三是营造创新进取的教学理念。素质教学的重点就是要培养学生的创新精神,在学校管理工作中,要积极吸纳学生的意见建议,鼓励学生阐述自己的思想,真正使学校变为学生的学校。在一个充满团结友爱、热情和谐的集体中,教师之间关系亲切、感情融洽,一人有难,大家帮忙。
  2.3 校长要深入教学第一线
  校长深入教学第一线是履行岗位职责、领导和组织教学工作不可缺少的实践活动,必须列入每周工作日程,务求落实。然而,时下有的中、小学校长,由于以教学为主的指导思想不到位,本末倒置,天天忙“外事”,无暇主顾,一个学期不听一节课,不参加一次教研活动[1]。长此以往,怎么担当起将“应试”教育转向素质教育,从而实现教育现代化的重任呢?行家们都清楚,教学是学校工作大局,是贯彻教育方针,向素质教育转变的主动脉和必由之路。身为一校之长,如果不深入教学第一线,不遵循教学规律管理教学,就不能全面完整地履行其职责,是失职。事实说明,校长只有深入第一线,才能了解情况,正确而有针对性地指导教师进行教学活动,促进向素质教育转变。
  2.4 加强教师的管理力度
  突出教师管理重点。一是加强对教师能力素质的培养。时代的发展对教师的素质有了更高的要求,无论是教学经验,还是对新技术的应用,教师的能力高低对教学活动质量有着决定性的作用。因此在学校管理中要始终把提高教师素质作为核心内容,通过多种方式提高教师素质能力。二是加强与教师之间的沟通。积极与教师进行交流,主动听取教师对学校管理工作的意见,让教师参与到学校管理工作之中,提高管理工作的针对性、有效性,同时密切学校与教师之间的关系。三是构建教师教学的网络平台。构建学校管理系统,营造良好的交流空间,促进教师之间的交流,提高学校管理的时效性,促进教学活动的开展[4]。
  2.5 加强管理机构的管理水平
  学校管理机构人员坚持以身作则,规范自身言行,形成团结务实的工作氛围。一是讲民主。做到小事勤沟通,大事多商量,团结协作,密切配合。二是做表率。“要求教师做到的,领导必须先做到”,全体人员树立起学校发展和服务至上的思想,做到以自身的实际工作感动教师,以自身的人格魅力感染教师,以自身的言行感化教师。三是重廉洁。坚持做到把好名誉关,树立良好工作形象;把好权力关,树立服务形象。学校管理人员心往一处想,劲往一处使,成员之间在政治上成了志同道合的同志,在思想上成了肝胆相照的知己,在工作上成了密切配合的同事,在生活上成了互相关心的挚友,从而有力地推动了学校各项工作的开展。学校领导除了用现代化手段进行管理外,还要在情境上开创一个以淡化硬性规定为前提的人格化管理模式。人格化管理的主题就是确立教职工的主人翁地位,学校领导要尊重教职工、相信教职工、依靠教职工,在管理中做到爱心、真心、关心,增加人与人的沟通,人与人的交融,从而干群才会同心和贴心。
  三、总结
  科学化管理强调一切管理行为和管理措施应以管理规律和科学理论为指导。在学校管理实际中,管理的主体和客体都是人,由于人的行为的复杂性、随机性和偶然性所涉及的情感、意志、习惯、机会等大量非逻辑因素,这些是很难进行定量研究和逻辑分析的,所以我们的目标就是追求学校管理最佳化,以投入最少的人力、物力和财力,发挥学校组织整体功能,以获取最大可能的产出,开创学校管理新局面。
  参考文献:
  [1]武丙顺。 试论改革完善学校管理机制[J]。 天津职业院校联合学报,2013,(7)。
  [2]规范学校管理 深化素质教育——记发展中的余干实验小学[J]。 理论导报,2012,(12)。
  [3]巩彦龙,张芳。 小学学校管理之我见[J]。 剑南文学(经典教苑),2012,(11)。



学校管理问题三:学校管理的几个问题思考

学校管理问题_学校管理的几个问题思考


■决定教育质量好坏的因素很多,而人是核心因素。人的因素有两方面,一是学校管理者的自身,二是教育主体教师。今天,教育的症结很多,但其中最为关键的症结,就是学校管理者的素能。学校管理者是学校的“内核处理器”,是校魂。好的管理者不仅能很好的规划学校发展的宏伟蓝图,更重要的是能奠定学校发展的精神起点,能带领广大教职员工践行蓝图规划,永远奋战在追逐理想的前进途中,坚守在创新攻坚的前沿阵地上。有什么样的管理者,就会有什么样的教师队伍,有什么样的教师队伍就会有什么样的教育。好的管理者能引领培养出好的教师队伍,成就自我的同时,成就学校,成就教师,成就学生。好的管理者不仅是师生成长的精神支柱和依托,也是学校健康发展主要内动力。
■对于薄弱学校来说,我们总把问题看在教师队伍素质和生源基础上。其实,薄弱学校之所以薄弱有一个重要原因不能回避,那就是管理者自身。薄弱学校教师队伍整体素质低是不用争辩的事实,学生基础较差也是事实。但如果把罪责全部归到教师和学生基础上,这是不公道,不道德的。但现在,许多管理者都有一个既定的思维,学校办不好,教育教学质量提不高,良好的校风不能够形成,总会把问题归结到教职工身上。总是怨怪教职工责任心不强,工作态度消极,工作能力低下,不善于学习,不善于思考等等。却很少在自身的找问题。这就犹如,学生学业成绩、思想表现不好,一部分教师就把责任全部推到学生身上,却把自己推得干干净净是一个道理。其实,学校管理者除了指挥学校系统正常运转以外,最重要职责和根本工作就是想尽办法激发教师积极性,挖掘教师的潜能,让教师从无能变成有能,从低能变成高能。帮助教师成长、成功,不断获得职业的成就感和归属感。把人的积极性、主动性、创造性最大化的挖掘出来,才是管理的灵魂。
■今天的学校最大的问题是什么?是条件设施不好吗?是办学经费吗?其实,都不是。一定程度上说,现在一些学校的薄弱已经不是物质条件的薄弱,而是人的薄弱。今天的不少学校物质条件没有多大问题,但是却没有了精神和灵魂。没有精神和灵魂的学校,只能是生产成绩和考分的工厂;培养模式化、程序化和高分低能,心灵空虚的学习机器。学校的精神品质是什么?一所学校的精神品质就是这所学校所追求的核心价值体系,是这个学校每一个人的志向、追求和情态。学校办学有明确的方向;领导、教师工作有根本的宗旨。在核心价值体系的统领下,学校中的每一个员工心灵上都根植一个意识,那就是我们为什么办学,我们要培养怎样的人,我们以何种方式去培养人。并且能在实际工作中,自觉去践行自己的追求。整个校园中蓬勃着的是生命的灵动与求知的快乐。
■我们必须明白,教育不等于教学,教学不等于成绩。两者之间划了等号是造成一切教育悲哀的根源。教育的本真就是培养人格健全、心理健康,内心通达,品德高尚,才能卓绝的真正的人。所以,教育的出发点是培养人,归属点也是培养人。教育就是最大化满足学生成长过程的正常需要。对学生进行人性化的培育和管理,真正做到发掘人,关心人,接纳人,理解人,宽容人,引导人,发展人。尊重教育规律,尊重学生的成长规律,尊重学生的身心发展规律,尊重学生的人格、人性。全面提高学生的综合素质,这既是我们工作的出发点,也是我们工作的归宿点。
■少讲多做是提高效率的保证,也是老师喜欢的管理方式。李总理说:“喊破嗓子不如甩开膀子”,其实,甩开膀子还要做出样子。而我们的管理中却常常是讲了很多,做了很少,思路很多,出路很窄,好的工作不能坚持和发扬,却在盲目不停地追求新的东西。
■尽可能改变高耗低效的现状。想办法去实现低耗高效,我们现在的会议太多,例会、行政会、校委会、教研会、评课会等等…..,用会议落实会议,造成了大量的时间浪费和精力消耗。弄得领导和老师疲惫不堪。要尽可能减少会议次数,缩短会议时间,减少发言人次,提高会议效率,在工作执行和落实上动脑筋,想办法。
■教师管理最忌讳的就是控制,而应注重人文关怀和引导。特别是思想上的引导,作为学校领导,要想方设法给老师减负增效,同样的工作,要讲求效率。切记,不能一股脑的给老师布置任务强加工作,而从不考虑老师的接受能力和承受能力。管理中要疏堵结合,重在疏导。
■不论什么工作,都要从大力营造良好的文化氛围这个基点上出发。和谐出成果,和谐出效率,和谐才有创造,和谐才能主动。抓不住这个根本,什么工作都不会干好,钉死看牢,围追堵截,强制管理,以权压人的结果只能是让消极情绪对峙和升级,出工不出力的想象加剧。
■教师的专业成长主要途径是自我研修和专业引领,除此之外,任何一种强加给与的外在形式都是低效的。而目前的状况是,领导阶层办学理念,思想方式,和专业水平整体上还比较低,领导在学习引领上不能够形成合力,只顾给老师布置任务,而不注重去引领和促使内化,这是根本性的错误。另外,领导的学习和提升是至关重要的,一个领导集体没有学习力、创新力和领导力是无论如何都不能给团队带来光明大道的。
■一定要改变学校工作围绕上级检查而开展的局面。不论在会上,还是在工作布置中,都不能一再强调这一项工作上级要检查,所以我们要如何如何,那一项工作上级要过问,所以我们该如何如何。让老师感觉到,我们所做工作就是为了应付上级检查,而不是为了自己在工作。对于目前教育行政化的现状,我们当然无法摆脱上级的干扰,但绝对要甄别对待上级的检查,尽可能减少这一方面的干扰和消耗。
■对于教师工作的不到位现象,重点不是去监管,去强令,去通报批评,而应该查问一下不到位的原因,重新明确一下他们所承担这份工作的重要性,以及他们造成工作失误带来的影响。指导一下他们工作的方法,讲明工作的要求,并给与期望和鼓励。我相信,每一个人都有想被别人肯定的一面。从根本上说,谁都想把工作搞好。我不赞同常派人去教师办公室督查、监控,且查出来问题也不去做疏导,而是登记、通报、扣罚,这样不但解决不了问题,而且会越来越糟糕。我建议,学校领导到办公室巡视做这样几件事就行了,一是传达精神,二是交流思想,三是征询意见。对于巡查中发现的问题,管理者一定要心平气和的和本人谈,先了解情况,再做引导,我相信比通报和扣罚的效果要好。
■我不赞同对给老师记“黑账”的管理方法。这是独裁统治的行为。今天给老师记一点问题,明天再记一点,到时候,翻开本子要老师服你,这样好吗?别人从内心真的就服你吗?其实,发现问题了,就和老师谈,和他们交流,一点一点的引导,谁没一个疏忽或者失误的时候。我反对老师的工作实行全过程的监管,更不能通过监控设备来监管。教育工作是有很强的独创性和艺术性的,完全按照统一标准程式化的要求和模式走,只能把教育带向死胡同。应该注重激发老师工作的自主性、能动性和创造性。尽可能避免,从早上出操就开始查,一直查到晚上。我认为,监管是有必要的,但不要做成管理的唯一手段。思想引领才最重要。老师心情好了,愿意工作了,愿意自我上进,不用你去管,他都知道工作该怎么样去干,该感到什么样的程度。即便是你给他减负,他也会自己给自己加负。



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