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四年级上语文古诗两首APP

导读: 四年级上语文古诗两首APP(共4篇)人教版四年级上册语文古诗两首资料孤帆远影碧空尽唯见长江天际流西出阳关无故人。劝君更尽一杯酒,客舍青青柳色新。渭城朝雨浥轻尘,...

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四年级上语文古诗两首APP【一】:人教版四年级上册语文古诗两首资料

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孤帆远影碧空尽

唯见长江天际流

西出阳关无故人。劝君更尽一杯酒,客舍青青柳色新。渭城朝雨浥轻尘,

四年级上语文古诗两首APP【二】:人教版四年级上册语文《古诗两首》教案

四年级上册语文教案 | 四年级下册语文教案 | 语文教师工作计划 | 语文老师工作计划 | 语文教研组工作计划

  新的学期到来啦,这一学期,老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案,以下是为您整理的人教版四年级上册语文《古诗两首》教案,谢谢阅读。更多相关教案请点击【四年级上册语文教案】。

  人教版四年级上册语文《古诗两首》教案(一)

  教学目标

  1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

  2.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。

  3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。

  教学重点

  1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。

  2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。

  教学难点

  体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。

  教学课时

  1 课时

  教学准备

  1.橡皮泥。

  2.学生收集有关苏轼的资料。

  3.powerpoint。

  教学过程

  一、导入

  (师吟诵):

  横看成岭侧成峰,

  远近高低各不同。

  不识庐山真面目,

  只缘身在此山中。

  师:你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面,齐读古诗《题西林壁》。

  (生读古诗,师板书课题)

  师:这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?

  解诗题,知作者

  抓字眼,明诗意

  多诵读,悟诗情

  二、学习课文

  (一)解诗题,知作者

  1.师:请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

  2.师:谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)

  (苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

  (二)抓字眼,明诗意

  1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么。

  2.师:四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么?

  3.师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)

  横看成岭侧成峰:横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。

  4.师:你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?

  远近高低各(重读)不同:向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。

  5.师:从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗?

  (苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)

  6.师:对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山,你能用我站在___________看到 __________说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:(识:认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中

  7.师:这一句里有一个字很难写,谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。

  (三)多诵读,悟诗情

  多诵读:

  1.师:老师有一个问题:作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

  2.四人小组表演

  悟诗情

  师:刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解:作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。)

  三、总结

  师:《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“ 当局者迷,旁观者清”的人生哲理。www.fz173.com_四年级上语文古诗两首APP。

  四、作业

  1.背诵、默写《题西林壁》。

  2.结合生活事例,说说你是怎么理解“不不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。

  人教版四年级上册语文《古诗两首》教案(二)

  一、教学目标:

  1、学会本课的生字和新词,读懂古诗的意思。

  2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

  3、运用学习古诗的方法,理解诗中所含的哲理,想像诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,培养学生互助学习的能力。

  二、教学重难点:理解诗句和诗中所含哲理

  关键:理解诗句,有感情的朗读

  三、教学课时:两课时

  四、教学准备:风景画、录像、小黑板

  五、教学过程

  第一课时

  一、引入

  我们的祖国山河壮丽,风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜?(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山,你游览过吗?(放映庐山录像)看了以后,你觉得庐山怎样?今天,我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。(板书诗题)

  二、整体感知,初步了解诗意

  1、指名读古诗,纠正字音(古诗的教学,离不开吟读,因而在本环节中教师要相机进行朗读指导,读出情,读出神。)

  2、用自己喜欢的方式练读。(学生是学习的主人,教师应把学习的主动权交给学生。)

  三、自主探究,理解感悟

  1、借助书上的注释和自学任务,自读自悟(小黑板出示学习任务)。

  (生自学,教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题,可以向老师、同学求助)

  2、小组交流、互相补充纠正(培养学生互助学习的能力)

  3、集体汇报交流,感悟诗意和哲理

  (1)诗人站在什么角度看庐山?(横、侧、远、近、高、底)

  (2)看到的庐山分别是什么样子?(横看:山峦起伏、连绵不断;侧看:奇峰陡峭;远看:隐天蔽日;近看:危崖险岩;高处俯看:身沟幽壑;山下仰望:重峦叠嶂。)

  师小节:诗人眼中的庐山,形状、姿态各不相同。

  (3)庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?诗人为什么说:“不识庐山真面目”呢?

  (点拨:诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个——部分)

  同时引导联系《画杨桃》,帮助学生理解从不同的角度,观察的结果也各不相同的道理。

  师问:你碰到过这样的情况吗?举个例子说一说。

  四、品读欣赏,积累诗句

  播放庐山的风景,配乐朗读。(师引发情感:在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此美丽的风景,你们高兴吗?让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉)

  五、感悟写法

  作者是怎样写千姿百态的庐山风景?

  学生汇报,教师点拨。

  作者先写游山所见,再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。

  六、总结课文,拓展延伸

  学了这首诗,你有什么收获?你认为怎样才能看清庐山的真面目?(要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:“当局者迷,旁观者清。”)

  1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

  2、将诗改写成短文,加上自己的感悟。

  板书设计:            题西林壁

  北宋 苏轼

  横看成岭侧成峰,远近高低各不同。(所见)

  不识庐山真面目,只缘身在此山中。(明理)

  (从不同的角度观察,结果各不相同)

  第二课时

  一、引入

  走出令人迷惑的庐山,我们再跟随宋朝著名诗人陆游,到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福,好吗?(板书诗题)

  二、学习古诗

  1、回忆上一节课我们是怎样学的?

  (学习过程中要善于指导学生积累学习方法,学以致用。正所谓“教是为了不教”。)

  2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

  (1)自由读诗,大体说说诗句写了什么内容。

  (新课程标准强调学生是学习的主动者,给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说,要注意进行“用我口说我心”的训练。)

  (2)读书上的注释,再读古诗,自读自悟,说说诗句所表达的感情。

  (3)合作学习,小组交流,进一步了解诗意。

  (这一环节,教师让学生在小组内协商合作,谈各自的感受,如:可以每人讲一句,也可以一人讲,其他学生补充,教师要适时加入学生的学习研讨,巡视指导,对表现好的给予表扬。)

  (4)汇报小组学习情况,理解诗句意思,体会诗句的情感因素。如,可以这样预设:

  (前两句讲:山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语,体会农家的热情和朴实;后两句写诗人的感觉:山峦重重,水道弯弯,正怀疑前面无路时,忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历,可以说是倒叙。由此可深入一步继续问:这个村子美吗?美得很,它在重山复水的保护下,在柳树花草的掩映之中。)

  三、品读欣赏,感悟道理

  1、引导学生在读中体会诗人的感情,从中悟出道理。

  (重点理解:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情,历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示:经过坎坷曲折之后,往往会出现坦途。)

  2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,你能举个例子吗?

  (“山重”一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,现在常用以形容陷入困境,似以无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。)

  (在这一环节的教学中,让学生充分展示自己的收获、见解,其他同学进行补充、争辩,这样掀起学生自主学习的高潮,激起学生创新思维的火花。)

  四、感悟写法

  作者怎样写出对农村生活的热爱?

  让学生汇报,教师点拨。

  作者先叙事,后写景,寓情于景。整首诗无一字写“游”,但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移,情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面,而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种。

四年级上语文古诗两首APP【三】:课标人教版小学语文四年级上册

课标人教版小学语文四年级上册

教 学 计 划

 

一、班级情况分析:

我班共有学生  人,男生  人,女生  人。大部分学生天真聪颖,接受能力也较强,但小部分同学纪律散漫,行为习惯不好,学习没有自觉性,经常作业不按时完成。所以存在着学习上的“贫富悬殊”。对于这小部分学生有待于今后教学中采取多种方式,激发其学习积极性,逐渐养成遵守纪律,爱学习,求上进的良好习惯。使整个班级形成一种勤于学习的氛围,使大家在各方面都有所提高。

 

二、教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点,与一、二、三年级教材是一脉相承的。

本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

三、教学措施及建议

(一)加强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标

(二)加强整合,围绕专题组织教材

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(三)加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学习

(四)加强开放性,密切语文学习与生活实际的联

四、教材与教学

(一)识字、写字教材与教学

学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。

四年级上册,仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材,要凭借这些教材,加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

(二)阅读教材与教学

四年级上册的阅读教材,除安排识字和写字任务外,还注重以下五个方面的引导:练习朗读和默读;理解内容,体会感情;领悟表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。

(三)口语交际教材与教学

口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。

(四)习作教材与教学

 1.在习作的类型上,兼顾了写实和写想象。

2.注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。

教材中的习作都不搞命题作文,每次习作都只是提出一个范围,而且所提的范围很宽泛,在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。

3.重视习作以后的交流和展示。

4.注意引导学生修改自己的习作。

(五)综合性学习教材与教学

综合性学习的主要特点,是学生的主体性。教材注意体现这个特点,同时考虑到孩子还小,独立活动的能力有个培养锻炼的过程,教材的编写体现了既放手,又适当辅导的思想。教材中对综合性学习引导的具体步骤是:先在该组的导语中点出,再在第一篇课文的后面作具体的布置,最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比,去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手的思想。

五、教学进度:

 

教学进度表:

周次

教学内容

课时

周次

教学内容

课时

1

1、观潮2、雅鲁藏大峡谷3、鸟的天堂、

6

14

语文园地六25为中华崛起而读书26那片绿绿的爬山虎

7

2

4、火烧云、语文园地(一)测试

7

15

27鸟塔28尺有所短寸有所长语文园地七

7

3

5、古诗两首6爬山虎的脚7、蟋蟀的住宅8世界地图引出的发现

8

16

29呼风唤雨的世纪测试30电脑住宅

7

4

语文园地(二)测试(中秋节

6

17

31飞向蓝天的恐龙32飞船上的特殊乘客、基训

7

5

9巨大的花园10、幸福是什么、练习

5

18

语文园地八、测试

7

6

11、去年的树、基训(国庆节)

3

19

复习(元旦节)

12

7

12、小木偶的故事语文园地三、测试

7

20

考试

 

8

13白鹅14白公鸡15

7

 

 

 

9

16母鸡、语文园地四、测试

7

 

 

 

10

17长城18颐和园、基训

7

 

 

 

11

期中考试19秦兵马俑语文园地五

7

 

 

 

12

20古诗两首、基训21搭石

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13

22跨越海峡的生命桥23卡罗纳24给予树

7

 

 

 

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四年级上语文古诗两首APP【四】:北师版四年级下册《古诗二首》教案

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  下面是小编整理提供的四年级语文下册北师版四年级下册《古诗二首》教案,欢迎阅读与参考。

  北师版四年级下册《古诗二首》教案(一)

  教学目的:

  1.了解诗歌大意,感受诗人思念家乡的真挚情感。

  2.有感情地朗读《泊船瓜洲》,并会默写。

  教学重点:

  能用自己的语言说出诗歌的意思。

  教学难点:

  体会诗人描绘的意境,品味作者所表达的思想情感。

  教学准备:

  诗人的有关资料。

  教学过程:

  一、激趣导入。

  一提起母亲,一提起家乡,我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。

  二、整体感知,重点品析。

  (一)一读,初读全诗,了解诗意。

  1.出示诗题,简介作者。

  通过预习,你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗?

  (1)这道诗的作者是北宋政治家王安石。

  (2)简介王安石的资料。

  王安石:(1021—1086)宋代人,抚州临川(今江西抚州)人。21岁中进士,当过十多年地方官,后来两次担任宰相推行变法改革,是有名的政治家、文学家,“唐宋八大家”之一。

  2.再读全诗,读清字音,标画出生字。

  3.指名读诗,纠正字音。www.fz173.com_四年级上语文古诗两首APP。

  4.引导学生了解全诗的大意。

  (1)知诗人:宋,王安石。

  (2)解诗题:分析“泊”的含义。

  (3)感知诗意:诗人船泊瓜洲,离钟山近在咫尺,却回不去,于是感叹吟诗,写他在月光下眺望江南,怀念家乡金陵。

  5.小结学习方法:初读知诗意。

  (二)二读,细读全诗,理解诗句。

  1.诗人泊船瓜洲时,看到了怎样的景象?他是怎样描写的?请读全诗,用“——”标画出不理解的词语,用“ ”画出寓有深情的词语。

  2.抓住质疑处,运用多种方法解疑。

  3.理解本诗的特色。

  前两行看是写眼前景象,但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠,却不能回金陵去,可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。

  4.小结学习方法:细读品诗句。

  (三)三读,精读全诗,想象意境。

  1.夜深人静,星光灿烂,诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像?心中会有哪些感受?

  2.学生扮演诗人,讲述想象到的情景。

  3.小结学习方法:精读想诗境。

  (四)四读,品读全诗,领悟诗情。

  1.出示“泊船瓜洲”的图片,提问:大家认为诗人泊船瓜洲,在月光下眺望家乡江南,要表达怎样的情感?

  2.学生有感情地朗读全诗,体会诗情。

  3.小结学习方法:品读悟诗情。

  (五)五读,熟读全诗,练习背诵。

  1.反复练习吟诵,注意音调、停顿,读出节奏韵味。

  2.当堂练习背诵,并练习默写全诗。

  3.小结学习方法:熟读能背诵。

  三、总结全诗,扩展训练。

  据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者在作诗过程中曾改过多次,请你想象,作者可能用过哪些字?为什么最后用“绿”字?

  四、作业

  1.总结古诗五读法。

  2.预习《游子吟》。

  第二课时

  教学目标:

  1.通过读诗句,理解诗中所表达的伟大的母爱。

  2.学习生字,练习有感情地朗读、背诵古诗。

  教学重点:

  能用自己的话说出每诗词的意思。

  教学难点:

  体会诗人描绘的意境,品味作者所表达的思想情感。

  教具准备:

  《游子吟》歌曲录音,课文中插图。

  教学过程:

  一、导入新课。

  1.在我们的生活中,有一种伟大而平凡的爱,这种爱无时无刻地萦绕在我们的周围。对,这就是伟大的母爱。你能从日常的生活中举例说明父母是怎样关爱你的吗?(学生畅谈)

  2.解题。

  游子吟:古时歌曲的名称。这首诗表现的是伟大的母爱。

  3.简介作者。

  孟郊(751-814)唐代诗人,湖州武康(今浙江德清县)人。年轻时多次参加科举考试而未能成功。直到45岁才中进士,一生贫困穷寒。

  二、自读诗文,扫清障碍。

  1.请大家自己读全诗,学习生字,通过查字典、查资料等多种方式理解诗句意思,并找出不懂的词。

  2.小组讨论,相互交流学习成果。

  三、细读诗文,理解意思。

  1.解题。

  游子:离家远游的人。

  吟:轻轻地哼唱。

  2.逐字逐句理解。

  (1)慈母手中线,游子身上衣。

  ①指名读诗。

  ②说说自己对诗句的理解。

  慈:和善。 衣:衣服。

  ③学生质疑,师生共同解疑。

  线:穿针引线。

  ④指名读诗,说说诗句的意思。

  慈祥的母亲穿针引线,儿子要出门远行,赶紧把衣服缝好。

  (2)临行密密缝,意恐迟迟归。

  ①指名读诗。

  ②说出自己对诗句的理解。

  临行:快要走的时候。

  密密:细细密密。

  归:回来。

  ③教师对学生提出的不懂诗句作出解释,说明。

  意恐:生怕,担心。

  迟:晚,比规定的时间或合适的时间靠后。

  ④指名读诗,并说说这句诗的意思。

  临走前,母亲还在细细密密地缝着。生怕儿子在外迟迟不能回来。

  (3)谁言寸草心,报得三春晖。

  ①指名读诗。

  ②说出你对诗句的理解。

  寸草:小草。这里指游子。

  三春晖:这里指慈母的恩情。三春:春季的三个月。晖:阳光。

  ③教师补充解释。

  言:说。寸草:这里比喻子女。

  心:既指草木的茎干,也指儿女的心意。

  报:报答。报得:报答得了。

  心:赤子的心。

  ④指名读诗句,说出这句诗的意思。

  谁说那小小的草儿赤子的心,能报答得了阳光母亲的恩情。

  3.指名读全诗,两人互说诗句的意思。

  4.从诗中的哪些诗句中体现了母亲对孩子的关心?找出来,有感情地读一读。(“手中线”“密密缝”)(年迈的母亲手中那一针一线充分体现了母亲对子女的无微不至的关心。)

  5.教师小结:这句不仅写出了慈母为将出门远行的儿子细针密线地缝制衣服的动作神情,而且写出了母亲的内心世界,担心儿子迟迟不能回来。真挚感人。

  6.齐读最后一句,这里把阳光、小草分别比作了什么?这样写有什么好处呢?(这里把小草比作儿女的心意,把阳光比作母爱。比喻意味深远。)

  四、听录音,看画面,写想象文。

  1.播放《游子吟》的歌曲录音,展放课本中的插图。请学生想象一位母亲在儿子即将出门远行前,借着灯光为儿子缝制衣服的情景,再写下来。

  2.同学相互交流。

  五、作业

  1.背默两首古诗。

  2.搜集有关思念家乡、亲人的诗句,记录在作业本上。

  北师版四年级下册《古诗二首》教案(二)

  一、 直接导入:

  师:同学们,这节课我们一起学习珍惜这个单元的第二篇课文《古诗二首》,在此之前,我跟老师了解了,这两首古诗我们用了两个课时,今天让我们再次走进《古诗二首》,挑战一下,看一节课能否完成所有的任务!

  二、 整体感知

  师:来,谁把这两首诗读一下!(如果有错,立即纠正,正确的再叫大家读)一个人都读得这么好,大家一定会读得更好!(齐)

  三、学习古诗:

  (1)比较古诗:

  相同点:

  师:课文读得正确,流利,孩子们,看(出示送别颜色不同古诗);你发现了什么?(发现送别诗)

  生:这是送别诗,一首是高适别董大,一首是王维送元二。

  师:古人的名字真奇怪,董大,元二?是啊,古代重男轻女,只有男孩才有资格按序排名。如果你是老大,你就叫 大,如果你是老二,你就叫 二。但是,只有关系很铁才能这样称呼,要不,别人会说你不礼貌的。可见,高适和董庭兰关系很铁,王维和元常关系很铁。

  师:对,这两首都是送别诗,再看,你又发现了什么?(出示颜色不同古诗)

  生:结构相同。前两句写景,后两句抒情。

  (板书景+情)

  师:同是送别诗,结构相同,描写的景和所抒的情相同吗?让我们先走进第一首古诗

  学习第一首古诗

  1、 师读前两行,告诉老师,这两行诗句勾勒出了一副怎样的画面?(凄凉)从哪里看出来?

  2、 孩子们,这就是景传递给我们的语言,也叫景语。01hn.com能读出这种感觉吗?试一试,指名读。()

  小结:多么凄凉的画面呀,如果在这样一个情景中,您要跟最好的朋友分别,你会说些什么?

  3、 然而高适却写下了这样的诗句:读

  4、 理解意思嘛?

  5、 在离别之时,高适却不叙别离之情,为什么?他送的君又是怎样一个君呢?(出示资料)

  6、 这是一个什么样的君?谁来说一说。

  7、 现在你明白高适为什么会写下这样豪迈的诗句吗?

  板书(劝慰和激励)

  来,读一读:

  8、 知己是什么?(老朋友)

  9、 高适是害怕董庭兰在未来的路上再也交不到好朋友吗?是让所有的人认识他吗?(那么面对这么有才华又不被人赏识的董庭兰,高适希望有人能赏识他,那么这个知己究竟是什么?)

  10、 其实高适在写此诗时也不得志,但他依然这样诚恳地劝慰朋友--------生接读

  11、 依然这样满怀豪情地激励朋友---------生接读

  12、 看似在劝慰激励朋友,其实也是高适自己对未来的向往,来,孩子们,让我们再次回到诗中,用豪迈之气再现高适对董大的一片深情!齐读全诗。

  老师仿佛看到了豪情万丈的高适!

  学习第二首诗

  孩子们,我们来看第二首诗,看它描写的是什么样的景,表达的又是什么样的情?

  1、 读一读前两行,想一想,你看到了什么样的画面?

  2、 这个画面给你什么样的感觉?读出这种感觉

  3、 在这样一个美丽的早晨,王维的好友元二即将西出阳关,出使安西,安西在哪里,比起渭城又怎么样呢?

  出示幻灯:

  用一个词来形容,荒凉,除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁,从渭城出发,到达安西这一路,整整3000多公里!如果照当时最好的交通工具骑马去,元二也要走半年多时间才能到达,更不知何时才能回到渭城了,这样的一个地方,能不能不去呢?

  解释使的意思。

  如果去,不知何时能回来,如果不去,会满门抄斩,所以不能不去!此时,你就是王维,你会对奉命即将离去的元二说些什么?

  说不完的知心话,道不尽的离别愁,来,让我们把千言万语融进酒中:接读-------------劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人!

  喝下这杯酒了吗?(喝下了)

  可我怎么感觉这不仅仅是一杯酒,这里面分别还有点别的滋味,你品出来了吗?

  品出来了,

  什么滋味?

  悲伤的滋味

  这么悲伤地送别你的好朋友,这一杯酒够不够?

  不够

  那就再喝一杯吧(读)

  还有别的滋味吗?

  有,难舍难分

  既然这样难舍难分,一杯酒够不够?

  不够,那么再喝一杯(读)

  数不清这是第几杯酒了,天下没有不散的宴席,喝下这最后一杯酒,元二就该启程了。让我们再一次送送他吧(读)

  根据史料记载,王维在元二离开的第六年就去世了,谁能想到此次的告别竟然成了他们的永别,让我们一起朗读这首古诗,铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!

  配乐诵读

  同样是送别诗,高适借凄凉的画面表达的是对友人的劝慰与激励,而王维借清新的画面反衬出对元二出使安西的不舍与担忧。来,孩子们读一读高适的豪情壮志,再品一品王维的离愁别绪。(齐)

  师:同是赠别之诗,怎么会有这么大的区别呢?其实每每一种情感的表达,都和当时的时代背景以及个人的生活经历息息相关。

  出示幻灯:高适:(700-765)生于盛唐,是著名的边塞诗人,在47岁之时写下《别董大》。他幼年丧父,深知世路的艰辛。直到高适四十九岁时,方才科考成功,但自幼起长期身居下层社会的体验和困顿生活的磨难以及自我奋斗的过程,使高适炼就顽强拼搏的毅力,自强不息的精神,豁达的人生态度。

  王维:出身仕宦家庭,凭着诗、画、乐兼备的非凡才能,出入于王公贵族的门庭,颇受青睐。又靠了权贵的引荐,科举成名,可谓少年得志。少年得志不久,被贬官外放。再起之后,又受累于张九龄的被逐出朝廷,于是心灰意冷,政治上深感无望。再加上中年之时母亡妻丧,感情严重受挫,精神遂一蹶不振。作为当时知识分子中软弱一类的典型代表,他总是极为怅婉而哀怨地地感受着离愁别绪所加给自己的精神磨难。

  由于不同的人生经历,使得他俩的诗作风格迥异。同样是送朋友去安西,高适写道 “离魂莫愁怅,看取宝刀雄。”同样是在春柳歧路旁,高适写道:“江山到处堪乘兴,杨柳青青那足悲”;而王维却往往是:“不觉御沟上,衔悲执杯酒”。

  由此看来,离愁别绪是王维赠别诗的一贯特色,而充满旷达豪迈之气,却是高适赠别诗的主要特征了。

  来孩子们,让我们再次朗读两首古诗,体会高适的豪情万丈,王维的愁绪满怀!

  今天的课堂也许留给我们的不仅仅是这些,千年以来,人们兴许不记得董大和元二,兴许忘记了是谁曾经留下这样的诗句,但却将永远记住了这激励人生的千古佳句:

  莫愁前路无知己,天下谁人不识君!

  劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人!

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